下面是范文網(wǎng)小編收集的乘法分配律說課稿3篇 人教版乘法分配律說課稿獲獎(jiǎng)，以供參考。

乘法分配律說課稿1

　　后面還有多篇乘法分配律說課稿！

《乘法分配律》說課稿

　　各位教師：大家好！

　　下頭，我就《乘法分配律》一課，談一談我的設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)意圖。 第一部分：導(dǎo)入部分

　　引入數(shù)學(xué)家波利亞的話：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自我去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，這樣理解更深刻。”其設(shè)計(jì)意圖是，激發(fā)孩子們求知的、探索的欲望，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

　　第二部分：主體部分，分三個(gè)環(huán)節(jié)

　　環(huán)節(jié)一：嘗試性練習(xí)（課件出示的那兩道練習(xí)題），試用兩種方法解題，能夠小組討論，然后派代表發(fā)言。

　　設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐證明，補(bǔ)充實(shí)例，讓學(xué)生試探，比直接出示例三更有利于集中注意力解題，突出算式特點(diǎn)，進(jìn)而為理解乘法分配律的生成過程與變成特做鋪墊，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)二：教學(xué)例3，提出問題——看主題圖找已知條件——口述編題——解決問題——梳理算法——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生觀察上頭每組算式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并經(jīng)過比較——三組不一樣的算式的結(jié)果相同，證明三個(gè)算式有相等關(guān)系——讓學(xué)生歷經(jīng)確定與歸納推理的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一般規(guī)律：左邊是兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，右邊是這兩個(gè)加數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把積相加，結(jié)果相等。——引出乘法分配律結(jié)論。這就降低了難度，收“水到渠成”之效。

　　環(huán)節(jié)三：以你能否用一個(gè)式子表示乘法分配律這一設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生用字母表示乘法分配律。讓學(xué)生歷經(jīng)歸納推理和抽象概括的過程。

　　第三部分：總結(jié)部分

　　讓學(xué)生談自我聽課的收獲。有的同學(xué)說，我明白了什么是乘法分配律，有的同學(xué)說我會(huì)用乘法分配律了，還有的說，我發(fā)現(xiàn)利用乘法分配律解題很簡(jiǎn)便。這就到達(dá)了教學(xué)目的，取得了很好的教學(xué)效果。

　　不僅僅如此，教師提出質(zhì)疑：向?qū)W生提出，你認(rèn)為乘法分配律同乘法交換律和結(jié)合律的最大區(qū)別是什么？這一點(diǎn)教師有必要指出，讓學(xué)生清楚。

　　同時(shí)讓學(xué)生也提出質(zhì)疑：你還有什么問題提出：

　　如：（1）在乘法與減法的運(yùn)算中是否存在乘法分配律。

（2）在除法中是否存在分配律。

　　這就是課堂的延伸，知識(shí)的延續(xù)，學(xué)生提出了很有價(jià)值的實(shí)際問題。

　　最終教師暢談：真是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”??！期望同學(xué)們盡情地知識(shí)的海洋里遨游，結(jié)束本課教學(xué)。

　　教學(xué)過程是一個(gè)不斷探討的過程，不斷追尋的過程。當(dāng)然，在我的教學(xué)過程中必須存在不足之處，敬請(qǐng)各位提出寶貴意見，最終把一句話送給大家：記錄真實(shí)的課堂，定格精彩的瞬間，觸摸細(xì)節(jié)的意蘊(yùn)，讓每節(jié)課發(fā)出自我的聲音。多謝大家！

　　運(yùn)算律《乘法分配律》說課稿

　　一、說教材

（一）說教材地位與作用

　　運(yùn)算律《乘法分配律》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)，第48-49頁(yè)資料。本課的教學(xué)資料是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的乘法分配律，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課資料的難點(diǎn)。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的前提和依據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算本事有著重要的作用，所以本節(jié)具有十分重要的作用。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-舉例驗(yàn)證-歸納規(guī)律。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

　　過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識(shí)的本事、分析和解決問題的本事以及交流與合作的本事等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)當(dāng)以獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體此刻教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：

　　1。知識(shí)與技能：在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律并能用字母表示；會(huì)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

　　2。過程與方法：經(jīng)歷主動(dòng)參與、探索，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)活

　　動(dòng)；發(fā)展比較、分析、抽象和概括的本事，增強(qiáng)用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律意識(shí)。

　　3。情感態(tài)度價(jià)值觀：能應(yīng)用乘法分配律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感

　　受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)資料和學(xué)生的認(rèn)知本事，我將本節(jié)課的

　　教學(xué)重點(diǎn)：探究乘法分配律的過程以及乘法分配律的變式練習(xí)。 教學(xué)難點(diǎn)：猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)乘法分配律。

　　二、說學(xué)情

　　今日我們學(xué)習(xí)的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結(jié)合律

　　的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用這些定律使一些運(yùn)算得到簡(jiǎn)便。四年級(jí)學(xué)生已有必須的觀察、比較、分析、理解的本事，但運(yùn)用本事不夠，抽象概括本事不強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)，個(gè)人思維常受一些定勢(shì)思維的干擾。對(duì)于復(fù)雜些的計(jì)算題，其理解、掌握還不夠，有必須的難度。

　　三、說教法學(xué)法

　　在設(shè)計(jì)乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的

　　知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為進(jìn)取主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，經(jīng)過學(xué)生的探索性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生多思、多說、多練、進(jìn)取參與教學(xué)的整個(gè)過程。

　　四、說教學(xué)過程

(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

　　第一步，溫故而知新，鞏固前面學(xué)的乘法交換律、結(jié)合律。我出示課件，口算題。125×8 25×4 25×6×4 7×8×5 2×3×50

　　課件設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生看得清楚，也是為了讓學(xué)生想說、敢說、搶著說，激發(fā)他們?cè)琰c(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　第二步，聯(lián)系生活，引入課題

　　五一就要舉行藝術(shù)節(jié)的比賽了，為了這次藝術(shù)節(jié)，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，教師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)充滿現(xiàn)實(shí)的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著很多的數(shù)學(xué)信息，并主動(dòng)進(jìn)取地帶著自我的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)課堂。（課件出示商店場(chǎng)景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求學(xué)生進(jìn)行搭配）

【創(chuàng)設(shè)情境，師生比賽。出示一組題中選取兩道誰(shuí)能一眼看題目說出得數(shù)。

(40 4)×25 37×45＋55×37 68×32＋68×68 (80＋8)×125

　　比賽的結(jié)果：教師算得快，學(xué)生算得慢，學(xué)生心里就想教師怎樣你算得那么快？這時(shí)教師導(dǎo)入，剛才的比賽教師比較快，是因?yàn)榻處?/p>

　　又運(yùn)用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知識(shí)嗎？此時(shí)同學(xué)們必須很想明白，學(xué)生的求知欲望到達(dá)高潮，教師告訴學(xué)生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書課題進(jìn)入新知?！?/p>

(現(xiàn)代數(shù)學(xué)論指出：運(yùn)用已有的知識(shí)獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧。“溫故知新者，能夠?yàn)閹熞印薄？梢姀墓诺浇穸荚谥匾曅?、舊知識(shí)間聯(lián)系。所以，經(jīng)過復(fù)習(xí)舊知，能夠起到搭橋鋪路、分散難點(diǎn)的作用。) 強(qiáng)化學(xué)生說理，是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)本事和初步的邏輯思維本事的重要途徑之一。

（二）探索新知，初步感知

　　第一步，探索新知

　　我會(huì)提出要求：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些信息？

　　買這些些服裝，教師一共要付多少元錢呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？這樣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，引發(fā)思考，有舊知導(dǎo)入新知。首先，讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)要求列式，教師巡視，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。接下來是，交流反饋?zhàn)寣W(xué)生說說自我的列式，得出板書

　　板書：65×5 45×5 （65 45）×5

　　請(qǐng)學(xué)生生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。

　　經(jīng)過計(jì)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不一樣，可是結(jié)果一樣，都能解決問題。那么我們?cè)谶@兩個(gè)算式之間用什么符號(hào)來表示它們的得數(shù)是相等的呢？

　　第二步， 類比展開，經(jīng)過變式，感知規(guī)律

　　提出類比問題：如果施教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎？ 32×6 65×6 （32 65）×6 32×8 65×8 （32 65）×8 32×6 45×6 （32 45）×6 32×8 45×8 （32 45）×8

　　讓學(xué)生列式計(jì)算，進(jìn)行比較，得出結(jié)論。概括出規(guī)律。

　　從而得到乘法分配律：（a c）×b=a×b c×b

　　以及其逆運(yùn)算：a×b c×b=（a c）×b

（三）鞏固練習(xí)。

　　我將布臵課本上的習(xí)題試一試，第一題，以及填一填第一題，鞏固所學(xué)過的乘法分配律。 練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，并且注重練習(xí)的層次和坡度。基本練習(xí)形式多樣，到達(dá)了雙基訓(xùn)練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習(xí)了乘法分配律，為使學(xué)到的知識(shí)能更好地納入到原有的已有知識(shí)體系里，必須進(jìn)行必須量的、針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效的基本練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還給學(xué)生自我展示的空間。并經(jīng)過比較、感悟計(jì)算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。

(四)小結(jié)

　　在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)能夠解決生活中的那些問題，學(xué)以致用。

（五）布臵作業(yè)

　　在布臵作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　乘法分配律

( a b ) ×c = a×c＋b×c

　　a×c＋b×c=( a b ) ×c

　　教學(xué)設(shè)想：板書簡(jiǎn)單，思想清楚，有利于學(xué)生思維本事的發(fā)展。

　　六、說設(shè)計(jì)理念：

　　在認(rèn)真解讀了教學(xué)用書、教材后，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)突出了兩個(gè)方面的重點(diǎn)資料：

　　一是讓學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納中探究乘法分配律，二是設(shè)計(jì)靈活多變的變式練習(xí)，讓學(xué)生在不一樣類型的練習(xí)中加深對(duì)乘法分配律的理解。具體說明如下：

　　一、讓學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納中探究乘法分配律，并嘗試了用語(yǔ)言來概括，在探究過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

　　我借助課本情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出了一個(gè)等式：

（110 90）×2=110×2 90×2

　　然后又創(chuàng)設(shè)了買演出服的情境，這樣就列出了第二個(gè)等式：

（60 40）×2=60×2 40×2

　　這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：你能根據(jù)上頭兩個(gè)等式把下頭的等式補(bǔ)充完整嗎？出示：

（30 20）×5= □×5 □×5 （10 90）×3= □×3 □×3 這時(shí)，學(xué)生就要先觀察前兩個(gè)等式的特點(diǎn)，進(jìn)行填空。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)的左邊有什么共同點(diǎn)？等號(hào)的右邊和左邊有什么關(guān)系？小組討論。之后，讓學(xué)生仿照例子再列舉兩個(gè)等式。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于乘法分配律已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)上的基礎(chǔ)，教師問：“這樣的例子多不多？能寫得完嗎？你有沒有好的辦法？”學(xué)生一下子想到了用字母表示。字母公式就這樣出來了，再讓學(xué)生試著概括。

　　整個(gè)探究過程不斷引發(fā)學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、比較、進(jìn)而歸納，使學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)思想方法。

　　二、練習(xí)的設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)。

　　在練習(xí)題的設(shè)計(jì)方面，我進(jìn)行了充分的思考，決定把練習(xí)題設(shè)計(jì)成不一樣的層次

　　第一層次，練習(xí)乘法分配律的正向練習(xí)。

　　第二層次，對(duì)乘法分配律進(jìn)行反向練習(xí)，并且讓學(xué)生說出解題的方法。

　　第三層次，拓展練習(xí)，即把兩個(gè)數(shù)的和變成三個(gè)數(shù)的和，等式能否成立？變成四個(gè)數(shù)的和呢？五個(gè)數(shù)的和呢？讓學(xué)生明白，多個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，等于每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘。

　　第四層次，依舊是拓展練習(xí)，“把兩個(gè)數(shù)的和改成兩個(gè)數(shù)的 10

　　差，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)、驗(yàn)證。

　　把練習(xí)設(shè)計(jì)成不一樣層次的變化練習(xí)，能夠使學(xué)生真正明白乘法分配律的意義，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算打下了基礎(chǔ)。

　　七、設(shè)計(jì)意圖

　　根據(jù)教材的編寫意圖，我拋棄已有經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，力圖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾方面有所創(chuàng)新，有所突破。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將傳統(tǒng)的“使學(xué)生理解并掌握乘法分配律”，變?yōu)椤敖?jīng)過經(jīng)歷探索乘法分配律的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)乘法分配律”。教學(xué)的重點(diǎn)也由傳統(tǒng)教學(xué)的重視結(jié)論的記憶、算法的模仿，定位為引導(dǎo)學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律。本節(jié)課試圖在一種開放的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生經(jīng)過“聯(lián)系實(shí)際，感知建模；類比歸納，驗(yàn)證模型；質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認(rèn)識(shí)；聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)；歸納概括，完善認(rèn)識(shí)”的探索過程來逐步豐富對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現(xiàn)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教學(xué)過程充滿情趣，學(xué)生進(jìn)取參與，思維活躍，同時(shí)使學(xué)生感知到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)“為解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的新理念。

乘法分配律說課稿2

《乘法分配律》說課稿

　　一、說教材：

（一）教學(xué)資料在教材中的地位和作用

　　本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè) P64 — 65 頁(yè)的《乘法分配律》，本課的教學(xué)資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課資料的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這部分教學(xué)資料有利于提高學(xué)生的觀察本事、比較本事和概括本事。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的前提和依據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算本事有著重要的作用。

（二）學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能夠初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上之后學(xué)習(xí)“乘法分配律”不會(huì)覺得太難，可是學(xué)生的概括、歸納本事還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。

　　二、說目標(biāo)

　　根據(jù)《新課程理念》、教學(xué)資料和學(xué)情，本節(jié)課我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律。

（二）智能目標(biāo)：

　　使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括本事，增強(qiáng) 用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（三）情感目標(biāo)

　　使學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題主動(dòng)參與探索、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)塵埃，感受數(shù)學(xué)規(guī)律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律

　　教學(xué)難點(diǎn)：自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽象歸納，并能用符號(hào)、語(yǔ)言或其他方式與同伴交流規(guī)律。

　　三、說教法學(xué)法

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，這是現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，也是我們每一堂課教學(xué)的根本目標(biāo)。新的理念提倡人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從獲得必要的數(shù)學(xué)，不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展。根據(jù)這一總體目標(biāo)，我采用了以下的方法：

（一）說教法

　　興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的教師。在教學(xué)過程中，我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理特征和誰(shuí)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些引人入勝的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)在練習(xí)的過程中注意練習(xí)的層次和坡度，設(shè)計(jì)一些易混題，最終設(shè)計(jì)一個(gè)找朋友的游戲，讓學(xué)生進(jìn)取參與，既活躍了課堂氣氛，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（二）說學(xué)法

　　動(dòng)參與，樂于探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。所以在教學(xué)過程中，我先出示了學(xué)生的生活情景圖，讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，并經(jīng)過解決問題發(fā)現(xiàn)了乘法分配律。合作交流，體會(huì)規(guī)律。在教學(xué)過程中，以小組合作的開工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)光和機(jī)會(huì)經(jīng)過觀察、交流、反思等活動(dòng)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過學(xué)生多思、多說、多練。進(jìn)取參與教學(xué)的整個(gè)過程。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備:

　　多媒體課件 投影儀

　　五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

　　五一就要舉行藝術(shù)節(jié)的比賽了，為了這次藝術(shù)節(jié)，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，這不，我們學(xué)校教舞蹈的葉教師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？（課件出示商店場(chǎng)景）

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿現(xiàn)實(shí)的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著很多的數(shù)學(xué)信息，并主動(dòng)進(jìn)取地帶著自我的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)課堂。

（二）展開探索過程

　　1、 初步感知

（1）提出要求：仔細(xì)觀察，從圖中你獲得了哪些信息？

　　買這些些服裝，葉教師一共要付多少元錢呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立列式，教師巡視

（3）交流反饋：你是怎樣想的，怎樣列式

　　板書：65×5+45×5（65+45）×5

　　請(qǐng)生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。

（4）列成等式

　　經(jīng)過計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)這兩種解法雖列式不一樣，但都能解決問題。那么我們?cè)谶@兩個(gè)算式之間用什么符號(hào)來表示它們的得數(shù)是相等的呢？

　　小結(jié)：雖然這兩個(gè)算式樣貌不一樣，可是計(jì)算結(jié)果是相等的。我們就能夠把兩個(gè)算式寫成一個(gè)等式。

　　2、 類比展開

（1） 提出類比問題：如果葉教師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數(shù)量都是6件、或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎？

（2） 要求：每一小組編一題，用兩種方法列出綜合算式，并計(jì)算出結(jié)果，比一比哪組完成得又快又好！

（3） 學(xué)生小組合作完成，交流反饋，相機(jī)板書：

　　32×6+65×6

（32+65）×6

　　32×8+65×8

（32+65）×8

　　32×6+45×6

（32+45）×6

　　32×8+45×8

（32+45）×8

（4） 觀察算式，引導(dǎo)列成等式，仿照等式隨意舉例

　　像這樣的情景，是偶然巧合還是有其中的規(guī)律呢？大家不妨再舉幾個(gè)例子，再算一算。

　　舉例，小組交流，挑選幾組板書。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，在學(xué)生獨(dú)立思考、探索的基礎(chǔ)上引導(dǎo)有效的交流，在交流中相互啟發(fā)，經(jīng)過觀察、類比列舉使學(xué)生對(duì)乘法分配律有所初步感知，構(gòu)成豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且也掌握了一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

　　3、 體驗(yàn)感悟

（1）觀察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著什么規(guī)律呢？

　　學(xué)生有自我的語(yǔ)言描述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（2）修改算式，感悟規(guī)律

　　經(jīng)過觀察，同學(xué)們或多或少都發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，此刻教師給每個(gè)小組供給了一些算式，根據(jù)你剛才的觀察，你覺得這些算式中，哪兩個(gè)能夠用等號(hào)連起來就把它們挑出來，如果有爭(zhēng)議能夠算一算來驗(yàn)證一下。

　　課件出示：

（3+4）×6

　　3×6+4×6

　　3×17+3×5

　　3×（17+5）

　　20×（5+13）

　　20×5+5×13

（13+7）×4

　　13×4+7

（13+7）×4

　　13×4+7

　　交流反饋有哪幾組等式。讓生想辦法修改那些不能組成等式的，使它們變成等式。

【設(shè)計(jì)意圖】充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生經(jīng)過解決問題，類比列舉、觀察感悟、反思糾錯(cuò)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，生動(dòng)活潑地建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)富有個(gè)性理解的過程。

　　4、 揭示規(guī)律

（1） 游戲“交朋友”

　　課件出示：（80+20）×4，誰(shuí)是它的好朋友？（80和20打著傘，一塊去和4交朋友，4可最熱情了，它和80握握手，又和20握握手，多公平啊，80和20高興地把傘都丟掉了）

　　出示：6×（10+20）（A+100）×5，（42+45）×▲，請(qǐng)生幫它們交朋友

（2） 揭示規(guī)律

　　像這樣的等式寫得完嗎？你能用自我的方式把這些等式中存在的規(guī)律表示出來嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在小組里說一說。

　　反饋時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不一樣的方式表達(dá)。（學(xué)生可能用語(yǔ)言描述，可能用字母表示……）

　　用字母表示：〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

　　用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數(shù)的和乘第三個(gè)數(shù)，能夠把這兩個(gè)數(shù)分別和第三個(gè)數(shù)相乘，再求和。

　　任何事物都能夠從正反兩方面去看，你們反著讀一讀用字母表示的等式，你能給下頭兩個(gè)算式找到朋友嗎？35×8+65×89×18+9×282

【設(shè)計(jì)意圖】從數(shù)學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)要比生活更重要。數(shù)學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗(yàn)的“照片”，而是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打手成數(shù)學(xué)模型，它反映的是事物之間的關(guān)系和規(guī)律，它來源于生活而又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。所以，前面的教學(xué)環(huán)節(jié)是為了學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生有所感悟，但不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括時(shí)，及時(shí)數(shù)學(xué)化，有效地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)規(guī)律，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

（三）鞏固內(nèi)化

　　1、根據(jù)乘法分配律，在__里填入適宜的數(shù)

（1）、（15+23）×2=____×2+_____×2

（2）、（37+12）×16=37×____+12×____

（3）、___×___+___×___= ( 16+26)×8

（4）、（125+11）×8=____×____+____×_____

（5）、276×38+276×62=____×(___+___)

　　如果計(jì)算的話，（4）、（5）你會(huì)選擇左邊的算式還是右邊的算式進(jìn)行計(jì)算，為什么？

　　2、確定下頭各題是否正確，把錯(cuò)誤的改正過來

（1）2×15+4×15=（2+4）×15………………（ ）

　　訂正：

（2）5×（20+6）=5×20+6……………………（ ）

　　訂正：

（3）8×23+8×27=8×23+27……………………（ ）

　　訂正：

（4）9×（6×4）=9×6+9×4……………………（ ）

　　訂正：

　　3、應(yīng)用題

　　一塊長(zhǎng)方形的桌面，長(zhǎng)68厘米，寬32厘米。周長(zhǎng)是多少厘米？（用兩種方法解答，并說說你喜歡哪種方法）

*4、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算（任選一題）

①（125+9）×8 ②128×31-28×31 ③43×5+46×5+11×5

　　小結(jié)：有時(shí)是先乘再求和比較簡(jiǎn)便，有時(shí)是先求兩數(shù)的和再乘比較簡(jiǎn)便，大家要根據(jù)實(shí)際情景的不一樣，靈活對(duì)待。

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，并且注重練習(xí)的層次和坡度?；揪毩?xí)形式多樣，到達(dá)了雙基訓(xùn)練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習(xí)了乘法分配律，為使學(xué)到的知識(shí)能更好地納入到原有的已有知識(shí)體系里，必須進(jìn)行必須量的、針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效的基本練習(xí)。

（四） 總結(jié)回顧

　　今日這節(jié)課，你有什么收獲，從中你得到什么啟發(fā)？

【設(shè)計(jì)意圖】“收獲”既有知識(shí)的習(xí)得，也有情感上的感受及所得，反思的效果很明顯。

（五） 課堂作業(yè)

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　乘法分配律

　　例：短袖衫 褲 子 夾克衫

　　32元 45元 65元 兩個(gè)數(shù)的和乘第三個(gè)數(shù)，能夠把這

　　65×5+45×5 ＝（65+45）×5 兩個(gè)數(shù)分別和第三個(gè)數(shù)相乘，再求和。

＝ 325＋225 ＝ 110×5

＝ 550(元) ＝550(元)

　　其他購(gòu)買方案：

　　32×6+65×6＝（32+65）×6

　　32×8+65×8＝（32+65）×8

　　32×6+45×6＝（32+45）×6

　　32×8+45×8 ＝（32+45）×8

〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

乘法分配律說課稿3

　　一、教材分析

（一）教學(xué)資料在教材中的地位和作用

　　本課的教學(xué)資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課資料的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這部分教學(xué)資料有利于提高學(xué)生的觀察本事、比較本事和概括本事。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的前提和依據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算本事有著重要的作用。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解、應(yīng)用乘法分配律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的逆運(yùn)算。

（三）《大綱》要求

　　讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律。

（四）學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律，并能夠初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上之后學(xué)習(xí)“乘法分配律”不會(huì)覺得太難，可是學(xué)生的概括、歸納本事還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)《大綱》要求，教學(xué)資料和學(xué)情，本節(jié)課我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　使學(xué)生理解和掌握乘法分配律，會(huì)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（二）智能目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合本事以及初步的抽象概括本事。

（三）情感目標(biāo)：

　　經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、教法與學(xué)法分析

（一）教學(xué)方法

　　在設(shè)計(jì)乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。采用自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為進(jìn)取主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。經(jīng)過學(xué)生多思、多說、多練。進(jìn)取參與教學(xué)的整個(gè)過程。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程分析

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。

　　第一步我用課件出示口算題： 125 X 8 25 X 4

　　25 X 6 X 4 7 X 8 X 5 2 X 3 X 50

　　課件設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生看得更清楚。也是為了讓學(xué)生想說、敢說、搶著說，激發(fā)他們?cè)琰c(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　第二步創(chuàng)設(shè)情境，師生比賽。出示一組題從中選取兩道，誰(shuí)能看一眼題目就能說出得數(shù)。

（ 40+4 ）X 25 37 X 45+55 X 37

　　68 X 32+68 X 68 （ 80+8 ）X 125

　　比賽的結(jié)果：教師算得快學(xué)生算得慢。學(xué)生心里就會(huì)想：教師怎樣你算得那么快？這 時(shí) 教師導(dǎo)入：剛才的比賽教師算得快，是因?yàn)榻處熡诌\(yùn)用了乘法的一個(gè)法寶，你們想明白嗎？此時(shí)同學(xué)們必須很想明白，學(xué)生的求知欲望到達(dá)了高潮。教師告訴學(xué)生乘法的又一法寶就是乘法分配律。板書課題，進(jìn)入新知。

　　二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)新知。

　　本環(huán)節(jié)先用幻燈片出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1 、什么叫乘法分配律？用字母如何表示 ? 2 、應(yīng)用乘法分配律有什么用？ 3 、什么地方用乘法分配律？ 4 、例 7 的兩道計(jì)算題有什么特點(diǎn)？如何計(jì)算？

　　學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 自學(xué)課本 64 · 65 頁(yè)的資料。要求學(xué)生用 6 、 7 分鐘的時(shí)光掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中的資料。學(xué)生欲望值高，所以學(xué)生會(huì)發(fā)揮自我最大的潛能。想盡辦法去記憶新知識(shí)。在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師要巡視指導(dǎo)，幫忙個(gè)別學(xué)生掌握新知識(shí)。此環(huán)節(jié)即使有個(gè)別同學(xué)不理解課本中的知識(shí)，可他為了在測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中取得較夢(mèng)想的成績(jī)，也會(huì)用心的去掌握乘法分配律。

　　三．互相交流，加強(qiáng)記憶。

　　教師相信，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了乘法分配律。下頭同學(xué)們就根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把自我認(rèn)識(shí)的乘法分配律為大家介紹一番。

　　由于上一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會(huì)了乘法分配律，這時(shí)他必須會(huì)異常想把自我的看法、見解告訴大家。這時(shí)就要為學(xué)生供給展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛晕覍?duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。師生間、生生間互相交流，合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。

　　四、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。 （幻燈片出示下頭各題）

　　在鞏固練習(xí)階段，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還給學(xué)生自我展示的空間。并經(jīng)過比較，感悟計(jì)算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”基本教學(xué)理念。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　乘法分配律

(a+b) X c = a X c+b X c

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