下面是范文網小編整理的課文《荷花》優(yōu)秀講稿三篇 部編版荷花的說課稿，供大家參閱。

課文《荷花》優(yōu)秀講稿三篇

　　我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。職場范文網為大家整理的課文《荷花》優(yōu)秀講稿資料，提供參閱，歡迎你的閱讀。

課文《荷花》優(yōu)秀講稿一

　　師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花?看過的請舉手。還真不少，還想不想再看看荷花?

　　生：(齊答)想。

　　師：好!咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

　　師：(播放荷花的課件。)

　　生：(欣賞課件。)

　　師：都陶醉了，是吧?來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。

　　生1：我看到了美麗的荷花。

　　生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

　　師：你看到的是各種形狀的荷花。

　　生3：我看到了白色的荷花。

　　師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語?

　　生3：雪白的荷花。

　　師：雪白，哦!比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦!

　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。

　　師：聽!多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀!

　　生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

　　生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

　　師：好一個“千姿百態(tài)”!比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍!

　　生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

　　師：好花要有綠葉襯啊!你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

　　生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

　　師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。(板書“小蓮蓬”，組織學生正音。)誰還有話想說嗎?

　　生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

　　師：“亭亭玉立”，太好了!請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的?

　　生8：從課外書上。

　　師：好!只要做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎?

　　生：(齊答)想!

　　師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

　　生：(學生自由朗讀課文，教師前后巡視。)

　　師：(在巡視中插話)哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

　　生：(自由選擇段落朗讀。)

　　師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。

　　生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

　　師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的?能讀給大家聽聽嗎?

　　生1：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀這段話?

　　生2：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味?

　　生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。

　　師：愿意見好就學嗎?好!咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

　　生3：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：嗯!連老師都被你讀得想翩翩起舞了!好!他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你們呢?

　　生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。

　　師：哪兒讓你體會到了如癡如醉?

　　生4：(朗讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：哪兒看出他癡了，他醉了?

　　生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

　　師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎?來，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎?

　　生：(齊讀)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

　　師：太好了!除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的?

　　生5：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細細地看荷花。

　　師：讀給大家聽聽，咱們一起體會體會，他是不是在仔仔細細地看荷花?

　　生5：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是?你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。

　　生：(自由練讀這段話。)

　　師：誰有信心讀好這段話?誰有?老師期待著你自信的小手——

　　生6：(朗讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：不簡單吶!每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。(掌聲響起。)向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。

　　生：(齊讀)荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　師：真好!剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細細地看荷花。何以見得呢?何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢?

　　生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。

　　生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

　　生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。

　　生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。

　　師：說得好!作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察?，F(xiàn)在老師來讀一段話，看看從中你能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的?(朗讀課文)“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”好!你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。

　　生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚畫家的本領可真了不起。

　　生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。

　　生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

　　師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話?

　　生5：(朗讀)這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　師：誰還想讀?想讀的咱們一起讀。

　　生：(齊讀)這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

　　師：其實，我更想說，你們的本領也真了不起!你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會到文章里的那個我，他是在認真地看荷花，仔細地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧?這樣看荷花那才叫美啊!我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個自然段，好嗎?一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。

　　生：(默讀，找最美的句子)

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學們在書上劃了很多，覺得這個句子寫得很美，那個句子寫得也很美。是不是?咱們交流的時候，就把你認為寫得最美的那個句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺得這個句子美在什么地方，好不好?

　　生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

　　師：美在哪兒呢?

　　生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

　　生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。

　　生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。

　　生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

　　師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子?

　　生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

　　師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊?雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美!

　　生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。

　　師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過?嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里?(朗讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵危蛔屑毱肺?，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

　　生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

　　生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

　　師：好!既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字?

　　生1：露出來。

　　生2：鉆出來。

　　生3：長出來。

　　生4：頂出來。

　　生5：穿出來。

　　生6：伸出來。

　　師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢?沒有!盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是?為什么?為什么呢?(學生都沒有反應。)不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

　　生：(自由朗讀)

　　師：誰嚼出“冒”的味道來了?你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

　　生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

　　師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

　　生2：悄悄地鉆出來。

　　師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

　　生3：爭先恐后地長出來。

　　師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情?

　　生4：急切的心情。

　　師：冒是怎樣地長?冒是急切地長。

　　生5：迫不及待的心情。

　　生6：非常高興的心情。

　　生7：非常激動的心情。

　　生8：歡天喜地的心情。

　　師：太好了!迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀!你們還有別樣的體會嗎?

　　生9：心花怒放地長出來。

　　生10：快快樂樂地長出來。

　　生11：亭亭玉立地長出來。

　　師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么?因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花?

　　生：(齊答)想!

　　師：(播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白)白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放?？纯催@一多，很美;看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么?仿佛又想做些什么?

　　生：(欣賞搖曳多姿的荷花。)

　　師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說些什么?最想做些什么?請寫在練習紙上。

　　生：(音樂響起，學生獨立寫話。)

　　師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么?你想做些什么?

　　生1：(讀話)我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

　　生2：(讀話)我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧!我長得多美呀!”

　　生3：(讀話)我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。

　　師：荷花仙子來了!真是三生有幸啊!(笑聲)

　　生4：(讀話)我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。

　　師：我欣賞你的自信!自信的荷花才是美麗的荷花。

　　生5：(讀話)我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我?！?/p>

　　師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

　　生6：(讀話)我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?/p>

　　生7：(讀話)我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏啊!

　　師：誰想跟這朵荷花交朋友?

　　生：(紛紛舉手。)

　　師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧!他們都是你的朋友。

　　生8：(讀話)我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了!

　　師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。(播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——)

　　荷花啊

　　我只能在詩歌里模仿你的

　　皎潔 素雅

　　用含苞欲放的語言

　　伴你一夏

　　我要讓蛙聲

　　像嗩吶一樣

　　大聲呱呱

　　我要叫醒那些叫做淚水的

　　露珠

　　和你一起告別晚霞

　　荷葉 綠水

　　那是沒有盡頭的夜晚

　　荷花啊

　　我要送你回家

　　回到你我

　　秋天那邊

　　繁華褪盡的家

　　荷花啊

　　你原本就是因

　　皎潔 素雅

　　而從池塘的古詩中

　　出韻的

　　光華

　　(掌聲，下課。)

課文《荷花》優(yōu)秀講稿二

　　【設計理念】

　　閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

　　【設計特色】

　　以“讀”為經，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、設境激趣，觸發(fā)語感

　　創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

　　教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

　　二、充分誦讀，激活語感

　　在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的?！睂W生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

　　在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實)進行整體感知。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

　　教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

　　教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)

　　教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

　　學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

　　五、抒情表達，豐富語感

　　學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言?？梢髮W生用這樣的句式來說：“荷花!__________”例如：

　　荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花!你的魅力令我終身難忘。

　　荷花!我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

　　【評點】

　　提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

課文《荷花》優(yōu)秀講稿三

　　一、導入新課

　　師:聽聽老師的這首《出水蓮》,請你們用最簡潔的語言告訴我,音樂帶給你什么樣的畫面。

　　師:從古至今,荷花就是文人喜愛的對象,贊美荷花的詩篇數不勝數。 人們之所以喜愛荷花,是因為荷花有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的品質。 今天,我們一起學習一篇有關荷花的文章。 這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶寫的。

　　二、新課教學

　　師:現(xiàn)在,打開書本,咱們到書本上去看看荷花。 請大家自由朗讀課文,一邊讀一邊體會,你覺得寫這篇文章的作者,他是怎樣看荷花的?

　　師:哪些地方讓你體會到他是這樣看荷花的? 可以找出來再讀一、兩遍。

　　師:老師在巡視中發(fā)現(xiàn)A同學讀得特別投入,咱們先請他來交流交流。 你讀了課文之后發(fā)現(xiàn),那個“我”是怎么樣看荷花的?

　　師:有滋有味地看荷花。 你是從什么地方體會到的? 能讀給大家聽聽嗎?

　　師:作者是有滋有味地看荷花,你是有滋有味地讀荷花。 還有誰也想有滋有味地讀讀這段話?

　　師:嗯! 連老師都被你讀得想翩翩起舞了! 好! 他們幾位體會到了有滋有味地看荷花,你們呢?

　　師:哪兒讓你體會到了如癡如醉? 哪兒看出他癡了,他醉了?

　　師:人成了花,花成了人。 這不就是如癡如醉嗎? 來,咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回,好嗎?

　　師:太好了! 除了這段話,誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的? 讀給大家聽聽,咱們一起體會體會,他是不是在仔仔細細地看荷花。

　　師:同學們發(fā)現(xiàn)沒有,這一段話生字多、新詞多,非常難讀,是不是? 你們自己先讀一讀這段話,爭取讀正確、讀流利。

　　師:誰有信心讀好這段話? 老師期待著你自信的小手。

　　師:不簡單吶! 每個字都讀得那么清晰、那么準確,為他的自信和水平鼓掌。 咱們一起來讀一讀,注意讀正確、讀流利。

　　師:真好! 剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn),作者是在仔仔細細地看荷花。 何以見得呢? 何以見得作者是在仔仔細細地看荷花呢?

　　師:說得好! 作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。 現(xiàn)在老師來范讀一段話,看看你能不能從中發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的。 “這么多的白荷花……本領可真了不起?！崩蠋熯@段話讀得好不好? 你們從老師的朗讀中聽到了什么?

　　師:說得都很有道理。 對課文,我們不僅要讀得正確,還要讀得流利、有感情。 我們要讓別人在我們的讀書中聽到我們對課文的理解。 現(xiàn)在誰來讀讀這段話?

　　師:其實,我更想說,你們的本領也真了不起! 你看,才讀了幾遍課文,就讀得這樣準確、流利,還能讀出自己的感情了。 讀了幾遍課文,我們體會到文章里的那個“ 我” ,是在認真地看荷花,仔細地看荷花,想象著看荷花,身臨其境地看荷花,如癡如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。 這樣看荷花那才叫美啊! 我想,看荷花是這樣,讀荷花更需要這樣。 我們就這么仔細地、投入地、有滋有味地跟老師一起來讀一讀二、三兩個自然段,一邊讀一邊找,把你認為寫得最美的句子畫下來,體會體會,這句子美在什么地方。

　　師:我發(fā)現(xiàn)同學們在書上畫了很多,咱們交流的時候,就把你認為寫得最美的那個句子挑出來,先讀給大家聽,然后說說你覺得這個句子美在什么地方,好不好?

　　師:噢,你是喜歡那個小蓮蓬呀,而且還是嫩黃色的,是不是啊? 雪白雪白的花瓣兒,跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,真得很美!

　　師:他是展開了自己的想象,把它看成是一大幅活的畫。 畫是活的,誰見過? 嗯,這句話是寫得挺美的,我也有同感。 老師也來讀個句子,你們體會體會,這個句子美在哪里。 “白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?不仔細品味,你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。師:好! 既然大家都覺得這個“冒”字很美,那我們就來好好地體會體會。 你們覺得,這個“冒”字還可以換成別的什么字?師:“探、伸、長……”但是,你們說的這些字眼作者用了沒有呢? 沒有! 盡管意思差不多,但作者什么都沒用,就用了這個“冒”字,為什么呢? 不著急,好的字眼,是需要用時間慢慢去嚼的。 這樣,你們先讀讀這段課文,體會體會,你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來,才可以叫做冒出來。

　　師:有同學說“迅速地長出來”“悄悄地長出來” “爭先恐后地長出來”。 我們從中體會到了荷花的一種心情,什么心情?

　　師:太好了! 迫不及待地長,興高采烈地長,非常激動地長,歡天喜地地長,這就是冒出來呀! 你們還有別樣的體會嗎?

　　師:是啊,同學們,作者不用“長”,不用“伸”,不用“鉆”,就用了“冒”這個字眼。 為什么? 因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。 想不想看一看這樣冒出來的荷花?

　　三、鞏固提高

　　師:大家看,白荷花在這些大圓盤之間冒出來,那么急切,那么激動,那么爭先恐后,那么心花怒放。 看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美。 白荷花們仿佛想說些什么? 又想做些什么?

　　師:同學們,盡情地展開你想象的翅膀。 你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。 現(xiàn)在,你最想說些什么? 最想做些什么? 請寫在練習紙上。

　　師:白荷花們,此時此刻,此情此景,你想說些什么? 你想做些什么?

　　師:荷花仙子來了! 真是三生有幸啊!

　　師:我欣賞你的自信! 自信的荷花才是美麗的荷花。

　　師:將自己的美獻給游客,你不但有一個美麗的外表,更有一顆美麗的心靈。

　　四、課堂小結

　　師:同學們,其實呀,每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。 你們心中有,老師的心中同樣也有。最后,讓我們再一起深情地朗讀課文

　　師:好,下課,同學們再見!

　　五、板書

　　部編本三年級語文下冊課件：荷花

　　七色花優(yōu)秀教學設計講稿

　　三年級下冊第12課《荷花》教案

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