下面是范文網(wǎng)小編整理的口算教學(xué)心得3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考，以供參考。

口算教學(xué)心得1

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是有理數(shù)加法的法則和利用數(shù)軸表示直觀的闡釋有理數(shù)加法的法則，以學(xué)生易于接受的實(shí)際生活例子引入有理數(shù)加加法。為此，本節(jié)課安排較多的時(shí)間用于探索加法法則，以學(xué)生作為探索的主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出不同要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自己的空間，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。這正是新課程理念所倡導(dǎo)的，即課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過程，只有真正被學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。

　　經(jīng)過探究、討論、相互交流，對(duì)有理數(shù)的加法運(yùn)算，同學(xué)們基本都能理解并掌握，但仍然有的同學(xué)不善于利用加法法則來進(jìn)行運(yùn)算，而是仍然采用將算式賦予實(shí)際意義，再通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決。特別是異號(hào)兩數(shù)相加的和的符號(hào)的確定，模糊不清，這可能是由于引例造成的思維定勢(shì)，所以需要強(qiáng)調(diào)計(jì)算要以法則為依據(jù)，加強(qiáng)用法則的熟練程度。

　　一節(jié)課下來內(nèi)容雖然完成了，但是學(xué)生的反映情況卻不是很好，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析：①用生活中的例子來反映數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，但是學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)與法則之間的本質(zhì)區(qū)別還比較模糊，要注重法則的理解。②在得出法則的過程中，有部分同學(xué)仍然沒有掌握關(guān)鍵，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解、掌握好同號(hào)、異號(hào)兩數(shù)相加的和的正、負(fù)符號(hào)的確定。讓學(xué)生多練習(xí)，在練習(xí)中加深對(duì)法則的理解。③在利用數(shù)軸上進(jìn)行加法運(yùn)算是本節(jié)課效果最差的，主要原因有兩個(gè)方面，一方面是由于學(xué)生的數(shù)軸基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，另一方面是在教學(xué)過程中沒有將數(shù)軸三要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，所以使得表示數(shù)量的正、負(fù)的確定較模糊，這是在教學(xué)中的疏忽。④總結(jié)課堂內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解法則的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)總結(jié)，隨時(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。本應(yīng)該全部讓學(xué)生自己得出，由于放不開手，一部分由學(xué)生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。在以后的`教學(xué)中要形式多變，多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善教學(xué)模式。

口算教學(xué)心得2

　　在二年級(jí)的期末檢測(cè)中，一道看似簡單的口算題4×12錯(cuò)誤率卻很高，學(xué)生大都算成了84。在進(jìn)行試卷分析時(shí)，教研組有兩種意見：一種認(rèn)為這道題把一位數(shù)作為第一個(gè)乘數(shù)，與經(jīng)常練習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法形式相反，學(xué)生容易看錯(cuò)數(shù)位；另一種觀點(diǎn)則把原因歸結(jié)為學(xué)生粗心大意，算對(duì)了數(shù)字卻把數(shù)位寫反了。

　　第一種解釋顯然缺乏說服力，試卷中多次出現(xiàn)了數(shù)位少的乘數(shù)在前的乘法，學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)基本沒有出錯(cuò)，說明不存在適應(yīng)性的問題。而對(duì)于粗心的說法，筆者認(rèn)為不可概而論之。因?yàn)閷W(xué)生在筆算訓(xùn)練中也很少會(huì)出現(xiàn)將乘積中的數(shù)字寫反的情況。因此筆者認(rèn)為有必要對(duì)該口算題的錯(cuò)因進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的分析，從而有針對(duì)性地改進(jìn)我們的教學(xué)。

　　以4×12為例，正確的口算過程是：將12分成10和2，用4分別乘10和2，得40和8，再算40加8等于48。在口算過程中，乘數(shù)中的數(shù)字保持其數(shù)值本身的意義，12中的1就是十，口算時(shí)將數(shù)進(jìn)行分解，可以改變運(yùn)算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最后將結(jié)果相加。為了提高口算速度，一般提倡從高位算起，因?yàn)檫@樣能使結(jié)果的書寫順序與讀數(shù)、寫數(shù)的順序保持一致。學(xué)生在用豎式計(jì)算此類乘法時(shí)很少出錯(cuò)，而口算時(shí)卻將數(shù)位寫錯(cuò)，很可能是在頭腦中列出了豎式，依照筆算的程序進(jìn)行口算：按照筆算法則，從個(gè)位算起，先算4乘2得8，再算1乘4得4。而筆算程序使結(jié)果的出現(xiàn)順序與讀數(shù)、寫數(shù)的順序恰好相反，所以容易將先算出的個(gè)位數(shù)字8錯(cuò)寫在十位上，將后算出的十位數(shù)字4錯(cuò)寫在個(gè)位上。

　　由此可以推斷，學(xué)生算成84而不是48，不僅僅是粗心所至，還可能是學(xué)生的口算過程實(shí)為筆算，只不過限于題目的要求（直接寫得數(shù)）就在腦子里列豎式而已。

　　眾所周知，口算就是“邊心算邊口說的運(yùn)算”，它是不借助其他工具（紙、筆）進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法。而筆算則具有一定的豎式規(guī)則和固定的運(yùn)算程序，學(xué)生只過是機(jī)械地執(zhí)行計(jì)算程序，內(nèi)部的心智活動(dòng)很少，思維得不到訓(xùn)練?？谒闩c筆算不能混為一談口算時(shí)，可以將數(shù)進(jìn)行分解和重組、可以改變運(yùn)算的次序，并在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。相比按程序筆算的方法，口算的心智活動(dòng)要復(fù)雜得多。用筆算的模型來口算降低了思維的難度，與口算教學(xué)的本意相去甚遠(yuǎn)。因此口算是學(xué)生解決實(shí)際問題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一種高級(jí)的心智活動(dòng)，能發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力和創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)中要清楚地認(rèn)識(shí)口算的教學(xué)價(jià)值，對(duì)口算的評(píng)價(jià)擯棄急功近利的思想，不能僅關(guān)注結(jié)果，只要學(xué)生能算對(duì)就行了，還要關(guān)注學(xué)生是用什么方法得出結(jié)果的，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的口算方法。同時(shí)，教師還要經(jīng)常性地組織學(xué)生的口算訓(xùn)練，通過教師口述題目，學(xué)生口答結(jié)果的方式，回歸口算教學(xué)的本真面目。通過切實(shí)高效的口算教學(xué)及科學(xué)合理的口算訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解和掌握口算的基本技能，形成全面的運(yùn)算能力。

口算教學(xué)心得3

　　1、口算練習(xí)要經(jīng)常練口算練習(xí)要天天練、課課練?？梢栽诿刻谜n開頭先安排2～3分鐘，口算20～30道題，日積月累才能形成學(xué)生的口算能力。二要視算、聽算結(jié)合練。視算有一定的直觀性，聽算在腦中反映題目與計(jì)算過程，兩者結(jié)合，手、腦、口、眼并用，提高口算能力。三要形式多樣變化練。要針對(duì)兒童特點(diǎn)，形式要多樣化，以此激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并盡量讓全體學(xué)生參與。

　　2、加強(qiáng)算理教學(xué)從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)要經(jīng)過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。所以，要掌握口算方法，關(guān)鍵是理解算理。以新授9+3=?為例。學(xué)生通過操作小棒得出計(jì)算過程，并要求學(xué)生詳細(xì)說出計(jì)算過程：因?yàn)?加1得10，把小數(shù)3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，這是具體題目9+3的計(jì)算。然后，經(jīng)過一段時(shí)間的計(jì)算練習(xí)后，師生共同找出規(guī)律，讓學(xué)生形成一種簡縮思維：9加1得10，把小數(shù)3分出1剩2得12，這是從具體到抽象。最后，省略思維過程，直接得9+3=12，又從抽象到具體。這樣使學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，保證初級(jí)口算正確，通過以后的練習(xí)，就可以達(dá)到一定的熟練程度。

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