下面是范文網(wǎng)小編整理的《滕王閣序》教學(xué)反思，供大家閱讀。

第1篇：《滕王閣序》教學(xué)反思

　　有幸代表秦皇島參加河北省的優(yōu)質(zhì)課大賽，富有挑戰(zhàn)的是，抽到了第一號(hào)，第一個(gè)登上講臺(tái)，都說第一個(gè)會(huì)吃虧，既抽之，則安之我教授的篇目是《滕王閣序》，這是一篇駢體文，篇幅也較長，教學(xué)內(nèi)容的選取是重中之重，結(jié)合石家莊十五中高二三班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，我還是決定通過教學(xué)寫景段落來提升學(xué)生鑒賞寫景語句的能力，注重方法的探究總結(jié)，所以我把重點(diǎn)放在了對(duì)寫景部分的鑒賞上;這個(gè)部分的默寫也是高考的重點(diǎn)，幾乎每年都會(huì)在全國十幾套考題中出現(xiàn)，所以兼顧把背誦也當(dāng)堂完成

　　我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，駢文特點(diǎn)、寫景思路、寫景句子鑒賞、當(dāng)堂背誦重點(diǎn)是寫景句子的鑒賞，前三個(gè)目標(biāo)也是為了背誦做好鋪墊在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，一步步落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果整個(gè)課堂書聲朗朗，有放聲讀，有默讀，有小組合作讀，并注重對(duì)學(xué)生感悟能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)行訓(xùn)練這節(jié)課，無論是我自己，還是學(xué)生，都感覺任務(wù)指向明確，既達(dá)成了目標(biāo)，又都很有完成目標(biāo)的成就感

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，不是我硬性的施加，也不是全靠學(xué)生自主隨意完成，而是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)而提升、提煉，最終形成方法性的東西這就體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)高二的學(xué)生，自主性要強(qiáng)一些，老師要充分相信他們駢體文的特點(diǎn)，我結(jié)合《師說》加以引導(dǎo)，同學(xué)們就快速地找出;鑒賞寫景句子的方法，學(xué)生合作鑒賞，我在他們回答的基礎(chǔ)上加以提升，從手法、角度、煉字、意境四個(gè)方面重點(diǎn)突破，進(jìn)而指導(dǎo)他們今后的鑒賞;背誦，也是無形中告訴學(xué)生在熟讀、理解的基礎(chǔ)上，理清思路后再背，就會(huì)事半功倍，扎實(shí)持久

　　在教學(xué)中，我就是用教材教，而不是僅僅教教材，沒有墨守成規(guī)，逐段分析，而是通過對(duì)教材的梳理、切分，選取幾個(gè)點(diǎn)來交給學(xué)生，眉毛胡子一把抓，看似全面，實(shí)際學(xué)生未必受益，一課一得，雖然略顯單薄，但可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上，不能貪多，而是應(yīng)認(rèn)真咀嚼，逐步提高

　　在合作探究上，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，而后進(jìn)行了有準(zhǔn)備的討論，全班起立討論，很有氣勢(shì)，討論現(xiàn)場也很熱鬧，人人都參與了進(jìn)來，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)在討論過程中，教師深入小組當(dāng)中，對(duì)之進(jìn)行了指導(dǎo)，解決了學(xué)生在討論中的疑難問題

　　在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，我從江南三大名樓及其相關(guān)名人詩文這方面進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，而且指向明確，就是把寫景作為本節(jié)課的重點(diǎn)，去含英咀華，領(lǐng)略滕王閣的秀美景色學(xué)生

　　帶著這種美感，走進(jìn)文本，觸碰文本，少走了很多彎路

　　在多媒體的使用上，力求樸素，導(dǎo)語和我誦讀的時(shí)候，有古箏襯樂，誦讀時(shí)還配上了精美的圖片，增強(qiáng)了形象性多媒體上的問題，提得具體、明確、簡練，我充分利用了這一點(diǎn)，受到了較好的教學(xué)效果

　　在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了激趣導(dǎo)入法、朗讀法、討論探究法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法、多媒體輔助法等方法，做到了知識(shí)問題化，問題層次化，使得整節(jié)課思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生積極性高，有收獲

　　在整節(jié)課，做到了一課三得，重要的是得到了鑒賞寫景句子的方法，還有背誦的方法并立竿見影，還有駢體文的語言特點(diǎn)，有點(diǎn)有面，真正做到了用教材教，而不是在教教材，使學(xué)生40分鐘，每一分鐘都充滿了意義

　　當(dāng)然，每節(jié)課都是有缺憾的，我會(huì)繼續(xù)鍛煉自己的教學(xué)技藝，向一名優(yōu)秀的語文老師邁進(jìn)在此，感謝秦皇島一中語文組老師對(duì)我的支持和幫助，感謝教科所陳寶元老師的指導(dǎo)在這次教研活動(dòng)中，我收獲了很多，有成功的`經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，教學(xué)技藝，要想爐火純青，游刃有余，就要敢于吃苦，不恥下問，這樣才會(huì)為教學(xué)更好的服務(wù)。

第2篇：《滕王閣序》教學(xué)反思

　　本課是一堂閱讀鑒賞課。因?yàn)楸緦脤W(xué)生的教材中沒有把它選為教材。我把它選來，作為拓展閱讀的材料，試圖用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮大容量、高效率的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了這個(gè)課型特點(diǎn)。因?yàn)槲谋据^長，課時(shí)限制，就作了取舍，以巧妙的構(gòu)思和精彩的景物描寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)過程中突出了這個(gè)重點(diǎn)。

　　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，如：計(jì)算機(jī)、幻燈、投影，視頻資料、圖像資料等等，優(yōu)化了教學(xué)過程。適時(shí)的提供資料為學(xué)生解讀文本提供方便，穿插錄像資料創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美文的欲望，渲染了學(xué)習(xí)氛圍。如孫道臨的朗誦激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想和想象。

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，增大了教學(xué)容量，也為學(xué)生的積極參與活動(dòng)提供了更多的時(shí)間和空間。如解答問題的參考答案，可以通過投影來展示，節(jié)省了板書的時(shí)間;學(xué)生回答問題可以寫在紙上，在投影儀下展示，可以在短時(shí)間內(nèi)展示多份答案，并當(dāng)場講評(píng)。如本課的歸納段落大意的環(huán)節(jié)，就很成功。

　　本課的不足之處：取舍還不夠大膽，使內(nèi)容安排多了一些;多媒體的運(yùn)用還不夠熟練;視頻材料運(yùn)用多了點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;如果把孫道臨的朗誦錄像放在導(dǎo)入階段播放，更有利于創(chuàng)設(shè)情境。

第3篇：《滕王閣序》教學(xué)反思

　　就文章而言，《滕王閣序》文采斐然，是奇文妙文;但是就教學(xué)來說，《滕王閣序》是古代散文，又是一篇難文硬文。因?yàn)樗碾y、硬，以往上課時(shí)，基本上是逐字逐句的串講和對(duì)譯，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。優(yōu)美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉。老師辛辛苦苦教下來，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”，教學(xué)效率低下。 這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有查到什么建設(shè)性的意見。自習(xí)時(shí)間詢問學(xué)生預(yù)習(xí)這一課的感受，學(xué)生們拉長音調(diào)說：“難。”看到學(xué)生那皺著眉頭的樣子，我接著問：“難在哪些方面?”學(xué)生七嘴八舌：難讀，生僻字太多;難懂，典故太多;難背，思路太難理清……聽著，聽著，我心中有了一個(gè)上課的藍(lán)圖。于是，我說：“經(jīng)典往往是無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，咱們只有知難而上，才能遍覽群山。”學(xué)生點(diǎn)頭贊許，一臉期待。

　　文章確實(shí)在文字理解上有難度，于是我精心編制學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間借助注釋與工具書掃清文字障礙，以小組為單位總結(jié)歸納基本文言知識(shí)，同時(shí)以小組比賽的形式搜尋文中典故及相關(guān)故事。

　　誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言、實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì)，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。文以氣為主，任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。所以我讓誦讀貫穿教學(xué)的全過程，用泛讀導(dǎo)入，精讀(音讀、意讀、情讀、悟讀)層層深入，研讀拓展，披文入情，用心與王勃交流。

　　第一課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為音讀與意讀，即讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，讀明字義、讀懂句意。主要學(xué)解決生提出的難讀、難懂的難題。采用成果展示、小組對(duì)抗、男女PK等多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣。在課堂上充分利用本文句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，加強(qiáng)理解和誦讀。誦讀時(shí)，除了注意句式的錯(cuò)落變化，還注意每個(gè)句子節(jié)奏的劃分;文意的理解重點(diǎn)放在第五段所運(yùn)用的幾個(gè)典故的含義和作用;實(shí)詞的理解，利用句式特點(diǎn)加以體會(huì)。實(shí)際課堂效果良好。

　　第二課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為情讀與悟讀，即讀出情感，讀出感悟，讀出心得。主要學(xué)解決生提出的難背的難題。采取把握整體思路、邊讀邊議，讀中帶悟的方式。通過誦讀整體感知這篇文章的整體思路是：事——景——情，即在滕王閣上的盛會(huì)上，作者看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅，景的美麗，感到內(nèi)心非常的高興，然而興盡悲來，又來感慨自己的身世。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究“興盡悲來”：研習(xí)“四美”，探究“悲何”。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。去感受王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對(duì)得起王勃。

　　第三課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為背誦與研讀。在熟背的基礎(chǔ)上研讀拓展“古今許多文人墨客面對(duì)廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。你還知道哪些類似詩文?”

　　示例：

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。

　　——崔顥《黃鶴樓》

　　念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺(tái)歌》

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?——曹操《短歌行》

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》

　　人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》

　　師生共同建構(gòu)：

　　“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達(dá)”，一種堅(jiān)持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達(dá)”。這是中國知識(shí)分子在處困境中堅(jiān)持自己的理想和操守而不變化的固有的固執(zhí)。可以說是知識(shí)分子的“世道人心”，是中國知識(shí)分子的脊梁。我想：中國知識(shí)分子都有“登山臨水”的習(xí)慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學(xué)過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等，收集這方面的例子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　由此進(jìn)行研究寫作：你對(duì)“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”是怎么看的?

　　三節(jié)課上下來，個(gè)人覺得有些好的方面需要總結(jié)：

　　1、課前利用學(xué)案預(yù)習(xí)：學(xué)案明確了方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對(duì)話打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

　　2、課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價(jià)值的問題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)師生的深層次對(duì)話，也是學(xué)生真正積極思考問題的一個(gè)體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞要更為深入和通透。

　　3、課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆。動(dòng)筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對(duì)話的一個(gè)過程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個(gè)自覺的理性的'過程。

　　值得探討改進(jìn)的地方：

　　1、小組討論的環(huán)節(jié)。從上課的氛圍來看，小組討論的氣氛還不夠濃烈，討論的聲音不夠激烈，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡獨(dú)立思考，但是單獨(dú)叫他起來回答問題的時(shí)候，他卻表現(xiàn)木然。這是值得深思的一個(gè)問題。如何調(diào)動(dòng)小組成員的討論，除了小組長的組織，還需要對(duì)其組員進(jìn)行個(gè)性化的交流，我還要引導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜先绾畏止と绾螀f(xié)力。

　　2、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)很很關(guān)鍵的，運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了，運(yùn)用得不好，學(xué)生就會(huì)覺得沒有學(xué)到東西，老師只是在敷衍或走形式而已。自由提問環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生提問的深度。所以在課堂上要努力駕馭。

　　再次教學(xué)《滕王閣序》，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)多了，對(duì)課文的體悟也深刻了，從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入。最重要的是學(xué)生把課本所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使得語文課堂生動(dòng)起來。讓學(xué)生走進(jìn)去，又從中走出來，從而實(shí)現(xiàn)語文的熏陶作用。

第4篇：《滕王閣序》教學(xué)反思

　　就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”?！峨蹰w序》就常常遭受這樣的命運(yùn)。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有什么建設(shè)性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學(xué)生要花很大的時(shí)間去打理，恐怕那點(diǎn)興趣也被蠶食得差不多了。后來靜下心來仔細(xì)地閱讀課文，居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的感情線索。相對(duì)典故相對(duì)文采這些“技”上的東西，它應(yīng)該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動(dòng)全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?

　　由于文章確實(shí)在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫一副王勃情感變化的心電圖。因?yàn)橐郧皬臎]干過類似的事情，從課堂上兩個(gè)學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的時(shí)候，接下來的教學(xué)就簡單了:一問是不是這樣的情感，二問為什么會(huì)有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認(rèn)為興中有悲。這樣的理解無疑是對(duì)的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此為止，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生是能概括出這么幾點(diǎn)的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點(diǎn)。

　　可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時(shí)斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對(duì)賓主的客套寒暄也是表面文章，對(duì)《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅(jiān)”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請(qǐng)纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對(duì)得起王勃。

　　這樣兩節(jié)課下來，自己覺得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。

第5篇：《滕王閣序》教學(xué)反思

　　開學(xué)以來，一直在嘗試閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感悟。今天出一堂課和高二老師共同探討這種教學(xué)方式的可行性，也是保留一些教學(xué)資料以備市教育局領(lǐng)導(dǎo)檢查。

　　開場白：沿著中國古典文學(xué)的長河我們一路走來，感受了古樸寫實(shí)的詩經(jīng)，體會(huì)了浪漫瑰麗的離騷，有感于剛健俊朗的建安風(fēng)骨，有懷于感慨生之渺小的古詩十九首。今天我們來到初唐，一起來審視初唐氣象。登高一直是古典文學(xué)的一個(gè)重要主題，范仲淹與岳陽樓抒發(fā)先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂的博大犧牲精神，濟(jì)世憫人情懷，崔顥在黃鶴樓上吟詠黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠，。生不逢時(shí)，歲不待人的無盡感傷。王之渙于鸛雀樓上道出欲窮千里目，更上一層樓，探求無止境，昂揚(yáng)向上的進(jìn)取精神。那么，王勃在滕王閣上又展現(xiàn)樂怎樣的精神風(fēng)貌，給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?現(xiàn)在我就一起交流，一起品讀，一起感受，一起愉悅。

　　韓玉婷(結(jié)合王勃的作品解讀)

　　馬蘭 (現(xiàn)代詩，押韻，有方文山的風(fēng)格，更像歌詞)

　　宋林澤(譯文，主要是第二段、第三段。有創(chuàng)造)

　　鄭浩天 (學(xué)會(huì)化用歌詞，解決文字到底樸實(shí)好還是華麗好，其實(shí)文字風(fēng)怎樣不重要，只要能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法就好)

　　康森(解讀比較有深度，對(duì)于苦難的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特見解)

　　白雨薇(雖然對(duì)王勃的解讀有偏頗，敢于展示自己，文字表達(dá)能力提高較快。)

　　劉笑宇(風(fēng)格依舊，辭藻比較華麗，認(rèn)識(shí)角度獨(dú)特)

　　劉思琪、劉妍、劉陽、楊慧、康恩凱同學(xué)也作了交流。

　　板書

　　積極、執(zhí)著、猝死、脆弱、恃才傲物、心魔

　　樂觀、彷徨、奮進(jìn)、無奈

　　忠實(shí)于原文，豐富聯(lián)想創(chuàng)造、景美、祥和、富庶

　　知人、論世、評(píng)詩、談人生

　　無悔、不在于長短、在于質(zhì)量

　　人之渺小、永恒價(jià)值的追求、人的`偉大

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