下面是范文網(wǎng)小編整理的《草原》教學(xué)反思12篇(草原一課教學(xué)反思)，供大家品鑒。

《草原》教學(xué)反思1

　　這是一篇文字優(yōu)美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象?？刹菰x孩子們的生活太遠(yuǎn)了，農(nóng)村孩子親眼見的機(jī)會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備了草原風(fēng)光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學(xué)生帶進(jìn)情境，讀中去感悟。

　　教學(xué)伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的印象，縮短了草原和學(xué)生的距離。

　　貼近了草原，再要求學(xué)生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生獨特的閱讀感受！因此，這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！如指導(dǎo)朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導(dǎo)：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽到什么？”有的學(xué)生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準(zhǔn)備去放牧?！薄⒆觽冋姘?，真正體會到醒來后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！

　　再如，當(dāng)讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當(dāng)你讀這句話時，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問起他們?yōu)槭裁催@樣讀時，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草?！薄拔铱匆姶蟛菰耍⊙蛉鰵g往外跑！”幾個學(xué)生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！

　　第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認(rèn)識這種打比方的方法?！盎厥帯币辉~理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。

　　教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學(xué)中，我一定還會繼續(xù)嘗試放手，尊重學(xué)生的閱讀體驗。

《草原》教學(xué)反思2

　　這次小百花課我選擇的是《錫林郭勒大草原》一課，在課的設(shè)計、試教的過程中非常感謝師傅和同事們幫助和指導(dǎo)，課后，我對本課的反思如下：

　　本節(jié)課的合理、成功之處主要有以下方面：

　　1、課的設(shè)計思路清晰流暢，緊緊圍繞錫林郭勒大草原的兩個特點展開教學(xué)。

　　2、把思考的表達(dá)的空間留給學(xué)生，把朗讀的空間還給學(xué)生，學(xué)生在朗讀中感受草原的美麗和歡騰，在熟讀的基礎(chǔ)上能夠清楚完整地表達(dá)自己的觀點和看法，說出自己為什么喜歡某處景物，找到哪些詞語能夠表現(xiàn)出草原的歡騰景象，提升了語言組織和表達(dá)能力。

　　3、教師的評價語言富有激勵性，能夠具體地指出學(xué)生的優(yōu)點，用鼓勵的語言指正學(xué)生缺點，讓學(xué)生得到肯定，比如“你讀出了你對話多的喜愛之情，咬字清楚、朗讀有感情且流暢”“你的朗讀讓我們感受到了草原的美麗”等等，學(xué)生從老師的評價中能夠得到肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　4、課外拓展能夠和課文的寫作手法相統(tǒng)一起來，嘗試運(yùn)用“過渡段”寫一寫校園的特點，這是一種新的嘗試。

　　5、過渡語銜接流暢，使整個教學(xué)過程一氣呵成，自然清晰。

　　上完課后，我對本課的不足之處進(jìn)行了深刻的反思：

　　1、由于時間安排不得當(dāng)，在講第二段時時間有些長，導(dǎo)致將“歡騰”這一特點時，時間不足，朗讀較少，再找哪些詞語體現(xiàn)草原歡騰時過于倉促，給學(xué)生的回答機(jī)會也少了，沒有將透徹，感受不夠深刻。

　　2、在講解“過渡段”的含義和作用時，沒有講太透徹，由于是初次接觸，應(yīng)該再將詳細(xì)一些。

　　3、在拓展寫作之前，應(yīng)該給一篇簡短的運(yùn)用“過渡段”寫作手法的范文，領(lǐng)著學(xué)生再分析一下，感受怎樣運(yùn)用，然后在寫之前再多找?guī)讉€學(xué)生說說香怎樣寫，然后再動筆，效果會更好。

《草原》教學(xué)反思3

　　《草原的早晨》這篇課文描寫了牧民早晨在草原放牧的情景，展現(xiàn)了草原繁榮興旺的新氣象。本課意在讓學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂的心情。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，是學(xué)生在朗讀中初步感受語言優(yōu)美、獲得閱讀快樂的好課例。考慮到孩子們的年齡特征和低段語文第一課時的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我主要在以下兩方面進(jìn)行探索。

　　一、充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”再加上草原對于我們江南水鄉(xiāng)的孩子們來說還是很陌生的，這使學(xué)習(xí)本課有了一定難度。因此，教學(xué)中，我借助多媒體適時創(chuàng)設(shè)情境，使文本更加生動、豐盈，突出重點，突破難點。如課始就播放一段有關(guān)草原的視頻，一下子就吸引了孩子們的眼球，對草原有了直觀的了解；再如理解“黎明、寧靜、新綠、回蕩”等詞語是難點，課件的視覺沖擊加上老師語言的描述，使這些教學(xué)上的難點迎刃而解。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下依托觀察、思考及想象，全身心地感悟草原風(fēng)光美麗，體會牧民生活的歡樂，激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛之情，從而讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　二、多種方法隨文識字，引導(dǎo)學(xué)生主動識字。

　　識字教學(xué)時低年級語文教學(xué)中的重中之重，本節(jié)課我以文本為載體，依托文本引導(dǎo)學(xué)生隨文識字。教學(xué)中我采用多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)學(xué)生快樂識字，感受漢字的魅力。在對學(xué)生的認(rèn)知有了充分的估計上，對每個生字各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點。如：遍順口溜記“原”（草原是個大工廠，里面出產(chǎn)白小羊）；演示象形字“羊”的文字變遷；利用古文字記憶“牧”的字形、字義；從而引出“民”的組詞，記憶“民”的筆順等。這樣做優(yōu)化了學(xué)生主動識字的過程，提高了教學(xué)效率。

《草原》教學(xué)反思4

　　此歌曲是一首蒙古族民歌，音樂語言十分簡練，節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美，形象地勾勒出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光，抒發(fā)了牧民舒暢愉快的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的熱愛和贊美的情感。

　　為了孩子們能夠理解歌曲所表達(dá)的含義，也為了能夠讓他們用不同的音色有感情地演唱歌曲，我利用教材上的童謠《河里有只小青蛙》的內(nèi)容，幫助他們辨別音色并能夠選擇合適的音色演唱歌曲。

　　首先，鞏固唱名、音名知識，讓他們跟琴視唱童謠《河里有只小青蛙》的旋律，接著填唱歌詞。在演唱歌詞的過程中，引導(dǎo)他們用不同的聲音，表現(xiàn)小青蛙、大青蛙、小鈴鐺、大鈴鐺發(fā)出的聲響，通過演唱他們基本掌握了兩種不同的音色，接下來視唱歌曲《草原上》旋律，并向他們簡介歌曲創(chuàng)作背景及蒙古族人民的風(fēng)土人情和他們音樂的風(fēng)格特點，然后填詞學(xué)唱歌曲。歌曲演唱熟練后，我首先用明亮的、粗獷的兩種音色范唱歌曲，接著讓他們選擇合適的聲音，有感情的演唱歌曲。

　　聽著孩子們粗獷、豪放的歌聲，我們仿佛來到了大草原，置身于藍(lán)天、白云和綠草間，合著奔跑著的馬群、羊群，大聲歌唱！

《草原》教學(xué)反思5

　　音樂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)其育人功能，使課堂真正成為培養(yǎng)熱愛生活和具有鮮活個體的搖籃。我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于整個教學(xué)過程將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生以最大的空間感受、體驗、想象、表現(xiàn)的機(jī)會，從而能夠充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。

　　一、關(guān)注學(xué)生及其情感。

　　本節(jié)課的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了平等和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感，從談話中、表揚(yáng)中、活動中充分讓學(xué)生說、玩、唱、跳、想象和創(chuàng)造，孩子們體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。<新課準(zhǔn)》中提到：音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。本節(jié)課注重學(xué)生的發(fā)展，充分相信學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生都主動參與到教學(xué)活動中來。

　　二、充分感受和表現(xiàn)。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美教育的要點。本課把感知放在重要位置。聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術(shù)實踐最重要的過程，因而要從聽入手，讓學(xué)生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感，通過想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生從唱、跳、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現(xiàn)音樂的美。另外，本節(jié)課也給了很多學(xué)生展示自己的機(jī)會，每個學(xué)生既是創(chuàng)作者又是表演者和欣賞者。

　　但是本節(jié)課中也有不足之處，如學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的方式還可以更靈活多樣，以更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣；歌詞的學(xué)習(xí)上時間過長，應(yīng)該充分相信三年級學(xué)生的能力，比較簡單的節(jié)奏教師只需稍做引導(dǎo)就可學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《草原》教學(xué)反思6

　　《草原》是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。文章既寫出了草原的獨特風(fēng)光；又寫出了蒙古同胞熱情好客、遠(yuǎn)道迎接、盛情款待客人的情景。以寫草原之美襯托蒙古族人民的心靈之美，各民族團(tuán)結(jié)的精神之美。全篇文章文筆優(yōu)美、語言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙古族人民歡迎客人的熱鬧歡騰的場面給我們留下了深刻的印象。

　　我們的學(xué)生很難體會到草原那種一望無際、滿眼都是綠色的美。于是我準(zhǔn)備通過各種渠道讓學(xué)生想象、感受草原的美，聽一首描述草原美景的歌曲，學(xué)生閉上眼睛隨著歌詞想象那兒的景。

　　讓學(xué)生愛上想象，為學(xué)生的心靈插上想象的翅膀，讓他們從此在智慧的天空自由翱翔。

《草原》教學(xué)反思7

　　蘇教版第二冊《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。一共有兩句話“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。”“鞭聲打破黎明的寧靜”等詞句，對一年級的小朋友來說，理解起來有一定困難。因此，在教學(xué)這一段是，我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明前的寧靜。勤勞的牧民們趕著羊兒開始放牧了，草原頓時熱鬧起來了?！焙⒆觽兎路鹨哺惺艿搅诉|闊草原的蓬勃生機(jī)。接著，我又讓學(xué)生們看圖練讀，讀好象聲詞“啪！啪！”，討論理解“打破”，“黎明”，“寧靜”等詞語的意思，感受草原的“寧靜”。雖然同學(xué)們的感情朗讀的韻味越來越濃，可我總感到還不夠。于是，我讓大家討論：“在我們平時的生活中，又是什么聲音打破了黎明前的寧靜呢？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。

　　“喔！喔！喔”響亮的公雞啼聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜。

　　“笛！笛！笛”汽車的喇叭聲打破了黎明前的寧靜。

　　“丁鈴鈴！丁鈴鈴！”清脆的鈴聲打破了黎明前的寧靜。

　　“刷！刷！”清晰的掃地聲打破了黎明前的寧靜。

　　“嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。

　　……

　　從生活入手，喚起學(xué)生的生活體驗，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的重要方法。喚起學(xué)生的生活體驗，幫助他們把學(xué)的東西與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來。學(xué)生你一言，我一語地交流，一個個例子互為補(bǔ)充，豐富了常識，開闊了視野，加深了理解。

《草原》教學(xué)反思8

　　《草原小姐妹》是一堂綜合性的音樂課。我的課程是這樣安排的：一、導(dǎo)入。在導(dǎo)入這個部分中我安排了綠動和節(jié)奏訓(xùn)練。一開始利用視覺圖像把學(xué)生“帶入”草原，了解內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情，然后在歌曲伴奏背景下學(xué)習(xí)擠奶、硬件等動作，熟悉旋律，為教唱作鋪墊。蒙古族被稱作是“馬背上的民族”引出學(xué)生模仿馬蹄聲做節(jié)奏訓(xùn)練；二、聽賞歌曲。聽了第一段一部分，讓學(xué)生感受這一部分的主題內(nèi)容了解草原英雄小姐妹的故事，通過這一部分的欣賞，了解什么是協(xié)奏曲；三、歌曲教唱。學(xué)唱小姐妹心中的贊歌，采用整體聽唱法學(xué)唱歌曲，體驗歌曲自豪的情感。

　　這堂課在教學(xué)上還存在許多不足的地方：1、教學(xué)組織語言、連接語言不是很巧妙，不能調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生說的少，老師說的多；2、節(jié)奏時間過多，乃至于演唱歌曲時間不夠，學(xué)生基本學(xué)會歌曲就已經(jīng)下課，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)表中的“能用樸素自然的聲音演唱歌曲，體驗歌曲自豪的情感”；因為時間關(guān)系歌曲中襯詞部分還有同學(xué)旋律上還有錯誤，沒有全部糾正。

《草原》教學(xué)反思9

　　《錫林郭勒大草原》一課描寫了我國內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場面，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對我國草原的熱愛，同時體會課文從不同方面描寫草原特點的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開合理想像，理解句子的意思。

　　通過教學(xué)這一課使我對閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標(biāo)。對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我加入了更多的相關(guān)資料充實課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內(nèi)蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識。

　　通過這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會是：作為語文教師，要不失時機(jī)地抓住教育契機(jī)，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)時，就應(yīng)抓住以情感人的特點，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)情感培育。同時，借助有效的電教手段，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的意境，并鼓勵學(xué)生圍繞課文展開想象，在學(xué)習(xí)語文的過程中親近自然，對自然產(chǎn)生喜愛之情并對破壞自然的行為自覺加以抵制。

　　通過這次的教學(xué)實踐，我認(rèn)為自己教學(xué)實踐經(jīng)驗有所提高，在段的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方面還有欠缺，教學(xué)細(xì)節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語言，如：導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學(xué)中有著畫龍點睛的作用，語文老師的一項基本功就是用語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景、氛圍，第一次試講后組內(nèi)老師就提出了我在語言上的問題，不精、不準(zhǔn)、不美，辭不達(dá)意，我也深感由于在備課中沒有好好設(shè)計使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語言都寫了下來，效果果然就不一樣了。我覺得這看似不起眼的一兩句話卻反應(yīng)出了一個語文教師語文素養(yǎng)和教學(xué)基本功，自己以后在這方面要多多鍛煉。

　　在今后日常教學(xué)中，我認(rèn)為對各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤物無聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng)新精神的未來人才。

《草原》教學(xué)反思10

　　老舍先生寫的《草原》是一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

　　由于本文是本組單元——走進(jìn)西部的第一篇課文，根據(jù)文章的特點，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情，體會文章的表達(dá)特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”等優(yōu)美的語句，體會課文表達(dá)上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認(rèn)識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點與難點，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進(jìn)一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵學(xué)生通過多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛西部。

　　在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書不如行萬里路?！钡拇_如此，我個人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、

《草原》教學(xué)反思11

　　這節(jié)課，因為一個學(xué)生獨特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而

　　真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：

　　1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗

　　西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘?。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預(yù)料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

　　2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者?！边@個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨特體驗。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，

　　引領(lǐng)學(xué)生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。

《草原》教學(xué)反思12

　　草原這一課是一直以來的經(jīng)典之作，無數(shù)名師都講過，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內(nèi)要求都講第二課時。自己一個人在備課時就覺得沒有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規(guī)的講法來備，沒有什么新意。星期二第一節(jié)在五（1）班試講，讓組長劉潔瓊老師來試聽了，經(jīng)過劉老師的指導(dǎo)，幫我解決了備課時的一大難題。

　　第一部分也就是第一自然段，寫了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫了草原人民的人情美?？墒窃诘诙匀欢蔚那鞍氩糠诌€在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？學(xué)生很容易說出：熱情好客。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當(dāng)時我也覺得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下，將先后順序顛倒一下，由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫景的語段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。（DX）

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