下面是范文網(wǎng)小編分享的《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思12篇(聽聽,秋的聲音 教學(xué)反思)，以供借鑒。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思1
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因?yàn)橛性囎x作為基礎(chǔ)。點(diǎn)名讀的時候?qū)W生有了自信，舉手特別積極。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準(zhǔn)備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說，在學(xué)生說的過程中，我插入了有關(guān)看圖說話，寫話的要求。比如，什么時間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時積累的四字詞語）什么地方？和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動，形象。）為了銜接新課，我在引導(dǎo)時，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：
秋天是一幅畫
紅紅的橘子像一個個小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時而碰頭，時而私語
它們在爭著向人們展示自己的魅力。
聽聽，這是秋的話語。
秋天是一首詩，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時而半空筋斗，時而落地打滾，
聽聽，這是秋的甜言蜜語
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時使用了哪些修辭手法？4、自己也來寫寫這樣的詩。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。）學(xué)生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩，讓學(xué)生仿照寫一段。（學(xué)生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說是大部分孩子都能完成。）有個女孩寫到：
聽聽，
春的聲音，
楊樹拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運(yùn)用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水，就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習(xí)作，無論是從語言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的，挺新穎的。
如果說，我的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。
一、閱讀感悟?qū)懛?，?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進(jìn)行續(xù)寫。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學(xué)生作品內(nèi)容略”）。最后要仔細(xì)閱讀自己續(xù)寫的詩歌，是否做到了內(nèi)容美，有韻味。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，語文的快樂。）
二、“讀”是體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)。針對本課要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)樵姼璧奶攸c(diǎn)所體現(xiàn)的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如，詩的第5節(jié)，當(dāng)讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農(nóng)民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習(xí)作與仿寫。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。（出示要求仿寫，見前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語文教學(xué)上，根據(jù)教材的內(nèi)容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據(jù)話題定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容定基調(diào)，有效實(shí)施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習(xí)作練習(xí)，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據(jù)內(nèi)容寫、日記等形式動筆練習(xí)方式，方能體現(xiàn)語文的快樂與實(shí)質(zhì)。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思3
這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學(xué)時, 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩歌，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。
本班學(xué)生思維活躍，具備獨(dú)立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。展開豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫詩歌還不是很多。
教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨(dú)特的韻味。而體會詩歌的意義，鼓勵學(xué)生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。。
課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊：
?、逭勗拰?dǎo)入，揭示課題。
㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法
?、鐚⒆詫W(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)
?、璋慈x法展開三輪先學(xué)后教，交流檢測
第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過的方法理解生詞。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。
第二輪自讀課文，勾畫詩中描寫了哪些聲音？詩句美在哪里？
課堂上通過課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開了想象的大門，為學(xué)生體會秋天的美好提供了幫助。
?、橥卣瓜胂?，升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運(yùn)用語言，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學(xué)聽。
㈥布置作業(yè)
1、為自己寫的詩配上畫。
2、搜集有關(guān)秋的詩歌。
3、感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得這幾方面感受較深：
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動中，語文能力得到整體訓(xùn)練與提高。
其次，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面，接下來是說畫面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點(diǎn)。
第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
不足之處是朗讀指導(dǎo)沒有配上合適的音樂或示范帶，沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒有體現(xiàn)好詩歌教學(xué)的特點(diǎn)的。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思4
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細(xì)看圖，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩情
這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費(fèi)了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進(jìn)行。這是需要注意的地方。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思5
講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實(shí)得感受到人是在鼓勵中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。
《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過多種形式的朗讀來體驗(yàn)詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學(xué)們?？匆娢铱此?，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學(xué)，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強(qiáng)地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。接著我引導(dǎo)同學(xué)們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因?yàn)楹⒆觽兿嗷ス膭畹脑捳Z中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩的意境，感受著成功的喜悅。
時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報(bào)。
是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵，可以共同進(jìn)步。鼓勵在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧?，鼓勵可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學(xué)生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思6
當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進(jìn)我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨(dú)特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨(dú)特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話世界中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么認(rèn)真。
（二）朗讀欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點(diǎn)什么，說點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節(jié)時，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
（三）想象說話，感悟美
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹趯W(xué)習(xí)第一、二小節(jié)中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說：“我喜歡第一小節(jié)，因?yàn)槁淙~飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時，我順勢創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象說話，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美
在理解課文時學(xué)生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊(yùn)含的美，仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是學(xué)生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生通過對比，認(rèn)識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進(jìn)行口頭改寫，接著讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學(xué)生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的快樂。
當(dāng)然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細(xì)節(jié)問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設(shè)計(jì)變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容，各個程序無一遺漏，教學(xué)目標(biāo)才會落實(shí)。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過，沒有實(shí)效，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生想象說話時深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時，老師沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思7
上《聽聽秋的聲音》時，實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個有趣生動的導(dǎo)言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認(rèn)真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經(jīng)和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i開心地笑了。
下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風(fēng)聲……”
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思8
《聽聽，秋的聲音》是新課標(biāo)人教實(shí)驗(yàn)版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現(xiàn)代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學(xué)，共同來聆聽秋天，感受秋天景象的美好。
當(dāng)學(xué)生們聽老師范讀課文時，他們的腦海里浮現(xiàn)出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過程；學(xué)生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)的一個教學(xué)過程。本節(jié)課我在激活了學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力的同時，賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時，也幫助學(xué)生打開了另一扇通往知識寶庫的大門，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個教學(xué)過程我分為五個步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒有讓學(xué)生停留在書本知識上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學(xué)生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之，在這節(jié)課上我注重語文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思10
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。為了能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費(fèi)了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀，你準(zhǔn)備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。
學(xué)生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。
你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?！边€有的同學(xué)說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，是和魚兒告別的話音?！薄奥犅?， 秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)們體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在樂學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思11
多美的一首秋天的詩歌。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍(lán)天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！
反復(fù)朗讀，不厭其煩指導(dǎo)。只是讀，僅僅讀，沒有目標(biāo)、沒有負(fù)擔(dān)地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。似乎，他們在反復(fù)朗讀中已經(jīng)聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩?？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”
蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋天來了，我要離開了。再見，陽臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳?！?/p>
秋風(fēng)掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過我的略微改動，但是也能看出來，學(xué)生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句根據(jù)詩歌內(nèi)容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說了一會兒后，我擔(dān)心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實(shí)的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農(nóng)民伯伯的笑臉里。好幾個同學(xué)都把這個句子記在自己的書上。
這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語文課學(xué)習(xí)，朗讀是根本。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個教學(xué)過程我分為五個步驟。
1.秋的聲音
首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音
在學(xué)生“感受”的基礎(chǔ)上，我并沒有讓學(xué)生停留在書本知識上，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音
讓學(xué)生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音
把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲
學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之，在這節(jié)課上我注重語文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
（二）《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗(yàn)詩的意境，并加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。
另外教學(xué)中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會積極響應(yīng)，舉手的也不會有幾個人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說：“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的'聲音?！庇械膶W(xué)生說：“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲?！边€有的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進(jìn)行了創(chuàng)作。雖然學(xué)生的創(chuàng)作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表揚(yáng)，進(jìn)行了鼓勵。我覺得學(xué)生如此樂于表達(dá)，如此急于表達(dá)這就是他們最大的進(jìn)步。
《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思12篇(聽聽,秋的聲音 教學(xué)反思)相關(guān)文章：
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