《植樹(shù)》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《植樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《植樹(shù)》教學(xué)反思1

　　《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，這首詩(shī)主要講了植樹(shù)的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員綠化祖國(guó)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。教后有三點(diǎn)感受：

　　一、得心應(yīng)手之處.。

　　1、教學(xué)重點(diǎn)突出——以讀為主，由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處(共六條)，護(hù)綠的重要，通過(guò)一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理，(植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋!)課文的重難點(diǎn)迎刃而解!。

　　二、不如意之處。

　　學(xué)生的朗讀未能完全達(dá)到預(yù)期效果，雖然多層面訓(xùn)練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數(shù)孩子讀書(shū)是面無(wú)表情、有氣無(wú)力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應(yīng)反映的精神面貌!

　　古人云：情動(dòng)而辭發(fā)!少數(shù)孩子是沒(méi)有體會(huì)到文章所表達(dá)的情感!讀書(shū)沒(méi)感情，寫(xiě)起文章來(lái)怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數(shù)學(xué)生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來(lái)要打持久戰(zhàn)!學(xué)生的朗讀水平不是說(shuō)一經(jīng)指導(dǎo)就能成功!

　　三、拙見(jiàn)。

　　1、教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在已經(jīng)是二十一世紀(jì)，不應(yīng)再出現(xiàn)“四化”這類(lèi)字眼!

　　2、這篇文章是否可以向后移?因?yàn)楝F(xiàn)在外面未能顯示出春天生機(jī)勃勃的景象，室外春寒料峭，室內(nèi)的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!

《植樹(shù)》教學(xué)反思2

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)力求有深度有厚度?！吨矘?shù)問(wèn)題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)的重要思想方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條主線走：一條以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題--猜想驗(yàn)證--建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現(xiàn)了自由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”。然后學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活，再一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。另一條主線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為主線。不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟化繁為簡(jiǎn)的思想，同時(shí)利用畫(huà)線段圖的方式，感悟一一對(duì)應(yīng)，數(shù)形結(jié)合的思想。從而理解棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，不僅知其然還要知其所以然。

　　2.大膽放手，讓學(xué)生去探究去思考。在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)地進(jìn)行大膽猜想，然后通過(guò)自主探究、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗(yàn)證，整個(gè)課堂老師則引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、猜想中動(dòng)手操作驗(yàn)證；在操作中不斷思考；在思考中匯報(bào)；在匯報(bào)中比較；在比較中反思；在反思中總結(jié)。從而建立一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型。

　　本節(jié)課還存著許多問(wèn)題：

　　1.環(huán)節(jié)處理不夠恰當(dāng)，造成時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)。整節(jié)課感覺(jué)有點(diǎn)趕時(shí)間，走流程，重點(diǎn)知識(shí)不突出。比如在對(duì)“間隔數(shù)”如何來(lái)求上花的時(shí)間有點(diǎn)少，有些學(xué)生對(duì)如何快速求出“間隔數(shù)”還存在著疑惑。

　　2.由于沒(méi)有展臺(tái)，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)和聽(tīng)課老師不能直觀地看到數(shù)據(jù)，讓驗(yàn)證更具有說(shuō)服力。

　　在今后的教學(xué)中，期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。

《植樹(shù)》教學(xué)反思3

　　在本課教學(xué)中，由于我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，所以本節(jié)課我重點(diǎn)抓的是字、詞、句的練習(xí)，在教學(xué)中，我始終有一條主線貫穿課堂，讓學(xué)生做到字不離詞，詞不離句。課堂氣氛極其活躍，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，愿意把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和想法與大家交流，共同分享，這一點(diǎn)非常可貴。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，

　　我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　1、在教學(xué)開(kāi)始，我是用春天的畫(huà)面導(dǎo)入新課，讓學(xué)生猜一猜畫(huà)面上介紹的是哪個(gè)季節(jié)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，春天是怎樣的季節(jié)？這樣不僅鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還檢查了孩子詞語(yǔ)積累的情況。

　　2、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課運(yùn)用師范讀、自己喜歡的方式讀、默讀、到分自然段讀，到有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到師生對(duì)讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了春天是植樹(shù)的最好季節(jié)以及春天都有哪些特點(diǎn)。

　　3、在朗讀重點(diǎn)句子過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。

　　4、本篇課文生字、新詞比較多，所以我采用不同形式學(xué)習(xí)生字詞，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣，較好地掌握了生字、新詞。

　　5．立足課本，著眼課外，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)對(duì)人類(lèi)的好處，當(dāng)學(xué)生都了解到植樹(shù)能給人類(lèi)帶來(lái)很多好處，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最想對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么？（訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力）

　　6．注重小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)到小組學(xué)習(xí)既有分工，又有合作。

　　7.注意對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和欣賞。

　　但在本課的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)問(wèn)題考慮不足，還存在以下問(wèn)題：

　　1、在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)反饋生字，由于匯報(bào)安排不合理，所以再此環(huán)節(jié)耽誤的時(shí)間太多了，以至于后面有兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有安排進(jìn)去。

　　2、抓好重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　3、時(shí)間安排很不合理，后邊的拓展訓(xùn)練和課堂書(shū)寫(xiě)都沒(méi)有安排進(jìn)去。

《植樹(shù)》教學(xué)反思4

　　在一條線段上植樹(shù)的問(wèn)題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究?jī)啥硕家缘闹矘?shù)問(wèn)題，也是這一系列內(nèi)容的起始課。本節(jié)課通過(guò)一些生活中的事例，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況總結(jié)出規(guī)律，并利用這一規(guī)律解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活中與“植樹(shù)問(wèn)題”類(lèi)似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊(duì)中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由于它們之間都存有共性：都隱藏著間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，因此，抽取比較有代表性的“植樹(shù)問(wèn)題”，作為數(shù)學(xué)模型研究，總結(jié)這一類(lèi)問(wèn)題的解決方法和策略。植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)主旨是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法和策略，提高學(xué)生的綜合分析、推理能力。

　　學(xué)生在學(xué)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，由于這種規(guī)律在日常生活中常見(jiàn)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會(huì)到探索規(guī)律的樂(lè)趣和成功感。

　　教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到點(diǎn)撥、滲透、引導(dǎo)的作用。在本節(jié)課中，我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我采用自主探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，嘗試動(dòng)手“種樹(shù)”。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。通過(guò)有序的操作、思考、實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生的所想、所悟與直觀形象結(jié)合，經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，深刻體會(huì)到解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法內(nèi)涵。

《植樹(shù)》教學(xué)反思5

　　《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。

　　教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。

　　兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，使學(xué)生明白：路長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)度、間隔數(shù)、棵樹(shù)的含義。然后讓學(xué)生猜想種的棵樹(shù)，通過(guò)畫(huà)圖驗(yàn)證的方法使學(xué)生體會(huì)到100這個(gè)數(shù)字在這道題中顯得數(shù)字有些大，將長(zhǎng)度改成20米、25米，再次進(jìn)行畫(huà)圖驗(yàn)證。目的在于，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中，用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：間隔數(shù)+1=棵數(shù)。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)的突破。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得不夠好，有待改進(jìn)：

　　這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)不夠精，因?yàn)橄Ｍ驯M可能多的題型呈現(xiàn)給學(xué)生，所以沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把握好教學(xué)的度，相信學(xué)生的能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。

　　我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好各方面的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太單一，我覺(jué)得我應(yīng)該在這方面多下功夫，應(yīng)該讓自己的評(píng)價(jià)與表情結(jié)合。

《植樹(shù)》教學(xué)反思6

　　本節(jié)課研究的只是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題。主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透一種思想，一種在數(shù)學(xué)上、在研究問(wèn)題上都很重要的思想——化歸思想。這種思想的滲透能很好地幫助學(xué)生理解尋求解決復(fù)雜問(wèn)題的一般方法，那就是從簡(jiǎn)單問(wèn)題、簡(jiǎn)單事例入手，尋求規(guī)律，通過(guò)規(guī)律的得出，最終解決問(wèn)題。

　　教學(xué)上我采用“自主——互助”的策略，力求讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱及要求，通過(guò)獨(dú)立思考，把不明白的問(wèn)題與他人交流合作，使學(xué)生在不斷地操作和交流中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和感受的植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程。環(huán)節(jié)如下：

　　一、通過(guò)課前活動(dòng)，以大家都熟悉的上操站隊(duì)為素材，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)。

　　二、以自研題為載體，實(shí)現(xiàn)全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破。

　　為此我設(shè)計(jì)分別在15米、20米、25米、30米的公路一邊植樹(shù)的問(wèn)題，先讓學(xué)生明確自學(xué)要求，然后根據(jù)要求獨(dú)立研究與自己編號(hào)對(duì)應(yīng)的一題，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖栽栽看，發(fā)現(xiàn)一棵一棵種樹(shù)關(guān)鍵是要找準(zhǔn)間隔數(shù)，在經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單事例入手之后，各部分名稱的實(shí)際意義已經(jīng)得到了強(qiáng)化。

　　與此同時(shí)，植樹(shù)問(wèn)題的一般解法也已經(jīng)得到了歸納。然后用找到的規(guī)律去解例1中的在100米綠化帶上植樹(shù)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這幾個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

　　三、多角度的應(yīng)用練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　四、通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為改進(jìn)自己的教學(xué)和跟蹤輔導(dǎo)提供有利的保障。

　　五、評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸。

　　通過(guò)出示不同類(lèi)型的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生近一步體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為下一節(jié)數(shù)學(xué)課做好鋪墊。

《植樹(shù)》教學(xué)反思7

　　本節(jié)課主要是探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，讓學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)的`知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，是本節(jié)課的主要內(nèi)容。圍繞這個(gè)內(nèi)容，首先“設(shè)置”植樹(shù)的情景，學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)――合作交流――探究總結(jié)”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確掌握口算方法。在實(shí)際教學(xué)中，要注意關(guān)注學(xué)生的能力差異，允許學(xué)生面對(duì)同一道口算題產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。尊重學(xué)生思維方式，只要學(xué)生說(shuō)的合理，都給予引導(dǎo)和肯定。使學(xué)生在學(xué)會(huì)了口算除法的方法的同時(shí)，又體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)上的不足在于在探索口算方法時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生所采用的各種計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化。

《植樹(shù)》教學(xué)反思8

　　《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思

　　“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段，由于路線不同、植樹(shù)要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊(duì)中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。

　　教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側(cè)重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。

　　數(shù)學(xué)《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”使同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

　　一、設(shè)計(jì)流暢簡(jiǎn)單易懂。

　　整節(jié)課設(shè)計(jì)基于本班學(xué)生實(shí)際情況，在創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出例題探討植樹(shù)問(wèn)題，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米。目的在于，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的思考，主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生在操作中感悟，學(xué)生通過(guò)擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結(jié)果。學(xué)生的思緒一下打開(kāi)了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學(xué)校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因?yàn)楣?jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”

　　二、注重實(shí)踐體驗(yàn)探究。

　　教學(xué)中向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。教學(xué)中我先激勵(lì)學(xué)生自己做設(shè)計(jì)，想辦法設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個(gè)端點(diǎn)，一共有5個(gè)點(diǎn)，也就是要栽5棵樹(shù)。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化，緊接著提出問(wèn)題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面自己設(shè)計(jì)的植樹(shù)問(wèn)題：間隔2米、4米、10米，而栽樹(shù)的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。

　　三、聯(lián)系生活拓展思維。

　　有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)，體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒(méi)有體驗(yàn)，建構(gòu)就沒(méi)有意義。體驗(yàn)是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設(shè)計(jì)中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗(yàn)不能達(dá)到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結(jié)果。學(xué)生的思緒一下打開(kāi)了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學(xué)校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因?yàn)楣?jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”

　　畫(huà)一畫(huà)線段圖或者用手邊的東西代替樹(shù)擺一擺，學(xué)生證實(shí)自己的考慮是全面的。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻。借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有憑借，才能使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。

《植樹(shù)》教學(xué)反思9

　　這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。

　　由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。

　　在深入理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀第二段落，逐步了解植樹(shù)的具體好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫(kù)”等詞語(yǔ)的具體含義。

　　最后，在共同朗讀植樹(shù)標(biāo)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。相信學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”

《植樹(shù)》教學(xué)反思10

　　20xx年4月15日，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動(dòng)。我參賽的內(nèi)容是《植樹(shù)問(wèn)題》?！吨矘?shù)問(wèn)題》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。數(shù)學(xué)廣角作為人教版新增的內(nèi)容之一，其目的是向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。教材通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，通過(guò)實(shí)踐，基本上我感覺(jué)還算是比較成功的一堂課，有很多收獲，感悟如下：

　　這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原型是一條直線路上用不同的間隔來(lái)栽樹(shù)，得到不同的棵樹(shù)，通過(guò)數(shù)字間的歸納，得出規(guī)律性結(jié)論并應(yīng)用。教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都種，兩端不種，只種一端。在教學(xué)中，側(cè)重于向?qū)W生滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。在我看來(lái)，我們不僅僅是讓學(xué)生會(huì)熟練地解決與植樹(shù)問(wèn)題相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而應(yīng)該是將此類(lèi)題作為滲透學(xué)生化歸思想和原型提煉方法、甚至是培養(yǎng)學(xué)生雙向可逆思維的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，我要做的就是借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維并提升思維的能力，通過(guò)課堂結(jié)果來(lái)看，還是取得了一定成效。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度

　　教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題---猜想驗(yàn)證---建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸生活，也讓學(xué)生再一次體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究，不僅讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，而且結(jié)合線段圖讓學(xué)生理解了為什么兩端都要種時(shí)，棵樹(shù)要比段數(shù)多1，多的1指的是哪棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

　　二、敢于放手讓學(xué)生去探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　整堂課，我都是讓學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作，匯報(bào)交流而得出結(jié)論。是他們自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，而不是老師給他們灌的。因?yàn)槲抑缹W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在這里為了便于研究，我把例題稍作了改動(dòng)，原來(lái)是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。（因?yàn)樯线@節(jié)課之前我試上過(guò)幾次，學(xué)生畫(huà)20米就畫(huà)的20厘米，本子不夠長(zhǎng)。所以我就作了調(diào)整。）我把這一個(gè)單元的內(nèi)容拿到這一節(jié)課來(lái)教學(xué)（三種植法），讓他們小組討論幫組設(shè)計(jì)植樹(shù)方案。這個(gè)時(shí)候在組內(nèi)就產(chǎn)生了爭(zhēng)議，我不怕他們爭(zhēng)論。有的事情就是要越辯才越明。我覺(jué)得學(xué)生在爭(zhēng)論是好事。還有教師點(diǎn)撥時(shí)指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因?yàn)樵谠嚿蠒r(shí)我說(shuō)間隔數(shù)有部分學(xué)生不理解，我說(shuō)段數(shù)學(xué)生都知道，所以這次教學(xué)時(shí)我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）。

　　三、關(guān)注拓展和應(yīng)用

　　植樹(shù)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同，植樹(shù)要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以后都可以用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮不同的題目，并不斷提出變式的要求。

　　四、教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)要改進(jìn):

　　1、由于這節(jié)課充分展示多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用，所以容量比較大，有個(gè)別學(xué)生吃不透，對(duì)教材的梳理上還要學(xué)會(huì)取舍，照顧好中差生。

　　2、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種，否則學(xué)生不大會(huì)主動(dòng)判斷屬于哪一類(lèi)植樹(shù)問(wèn)題。

　　3、解決問(wèn)題時(shí)，審題不夠謹(jǐn)慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語(yǔ)。

　　4、教師對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活。

　　5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這塊還顯得能力不足。

　　6、普通話也有待提高。

　　總之，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處，而且這些不足還不是一時(shí)半會(huì)能解決的。反思自己，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，特別是應(yīng)針對(duì)自己的不足之處，運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)中。希望能通過(guò)自己的一點(diǎn)一滴積累和改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的能力。希望不久的將來(lái)，能看到令自己滿意的自己。

《植樹(shù)》教學(xué)反思11

　　《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，這一單元主要內(nèi)容就是植樹(shù)問(wèn)題，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù)，這條路線的總長(zhǎng)度被樹(shù)平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹(shù)的要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。這樣就把植樹(shù)問(wèn)題分成了三種情況，即：（1）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)+1；(2)植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)；（3）植樹(shù)的棵數(shù)=間隔數(shù)-1。

　　在這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是第一種情況，在教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。教材在編寫(xiě)時(shí)，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù)，但在練習(xí)時(shí)，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、通過(guò)課前活動(dòng),以春季植樹(shù)為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與棵樹(shù)的關(guān)系。

　　二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

　　三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)

　　程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。

　　因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中還有不足的地方：

　　其一，上課前準(zhǔn)備不充分，那就是我把學(xué)生估計(jì)過(guò)高，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系之后，解決植樹(shù)問(wèn)題就應(yīng)該沒(méi)多大的問(wèn)題了，但事實(shí)出乎我的預(yù)料，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生知道了全長(zhǎng)和間距不會(huì)求段數(shù)，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過(guò)的而且經(jīng)常用到的，所以沒(méi)特別的引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法下手。

　　其二，在時(shí)間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡(jiǎn)單應(yīng)用中花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，以致后面的練習(xí)很倉(cāng)促。

　　其三，條理不夠清晰，簡(jiǎn)直成了教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與面不廣，沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù)。

　　在今后的教學(xué)中我還要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好多個(gè)方面的準(zhǔn)備。

《植樹(shù)》教學(xué)反思12

　　今天我們開(kāi)始了本學(xué)期的最后一個(gè)單元《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí)，本單元中只要學(xué)習(xí)的是有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，植樹(shù)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)難度，基本上是將奧數(shù)的知識(shí)滲透進(jìn)入了。為了能夠讓那個(gè)孩子們更好的理解，我今天只和孩子們研究了植樹(shù)問(wèn)題中的例1，一邊兩端栽的情況?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本節(jié)課的反思如下：

　　1.抽象思維不夠靈活，比較匱乏。

　　在教學(xué)的時(shí)候剛開(kāi)始給出了例題，讓孩子讀了題，然后進(jìn)行分析，可是學(xué)生很茫然連題意都理解不了，這時(shí)自己也有些緊張了于是就給孩子恩滔滔不絕的講了起來(lái)，可是“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)源于生活，我們學(xué)習(xí)他的目的最終也是回顧生活中為服務(wù)生活做準(zhǔn)備，可是對(duì)于現(xiàn)在的孩子沒(méi)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的題型又不好用實(shí)驗(yàn)去表示，所以老師在豐富的語(yǔ)言和表達(dá)在這節(jié)課中也顯得很無(wú)力的，學(xué)生聽(tīng)得仍然是一臉的茫然，教師也真是一臉的無(wú)奈呀！所以針對(duì)的這樣的情況，我用圖示給孩子們進(jìn)行了一遍又一遍的演示和講解，終于“功夫不負(fù)有心人”，孩子們有了一定的理解，我很高興??！

　　2.知識(shí)的遷移存在很大的欠缺。

　　在例題中給出的是“植樹(shù)的問(wèn)題”理解了，可是在練習(xí)的時(shí)候把植樹(shù)問(wèn)題變成了“要求插紅旗、安路燈、安電線桿”的題就不會(huì)做了，不知道應(yīng)該如何下手了，就不會(huì)于例題聯(lián)系起來(lái)了，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)也充分看出來(lái)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的類(lèi)比能力的欠缺。這也是自己比較忽略的一點(diǎn)。

　　3.學(xué)生不會(huì)舉一反三的應(yīng)用。

　　在一道題中給出全長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)讓學(xué)生求棵樹(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠勉強(qiáng)的求出，可是，變化一下，給出間隔長(zhǎng)、棵樹(shù)，要求全長(zhǎng)就不會(huì)了，感覺(jué)很困難了，眼神一下子就變得很茫然了。可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移了變化很欠缺，分析能力比價(jià)弱。

　　總之，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的課中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的分析能力的加強(qiáng)，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題的思維能力和想象能力。然后，通過(guò)不同類(lèi)型的題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“植樹(shù)問(wèn)題”的理解，做到出來(lái)題能夠想到是那種類(lèi)型，應(yīng)該用那種方法。

《植樹(shù)》教學(xué)反思13

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作潛力的培養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活的道理。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既搞笑味性又貼近學(xué)生的生活。

　　教材在編寫(xiě)時(shí)，都是給出路的長(zhǎng)度，求間隔或棵數(shù)，但在練習(xí)時(shí)，很多題都是給出間隔和棵數(shù)，求路的長(zhǎng)度。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。本節(jié)課的主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

　　一、透過(guò)課前活動(dòng)，以春季植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與植樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系。

　　二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。

　　三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。

　　體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生帶給多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫忙理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，透過(guò)線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選取短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐潛力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　但是我感覺(jué)在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解潛力，造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好更方面的準(zhǔn)備。

《植樹(shù)》教學(xué)反思14

　　通過(guò)老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘?shù)這一情境，接著出示ppt課件，讓學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔，感知間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。整節(jié)課以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以三種不同的植樹(shù)方案引導(dǎo)學(xué)生合作探究植樹(shù)問(wèn)題。

　　在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生在整理列表中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型的科學(xué)探究過(guò)程。在這節(jié)課中，然學(xué)生以畫(huà)圖為主線，以“數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法為暗線，讓所有學(xué)生參與為載體，展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)模型的多維構(gòu)建。

　　整節(jié)課上的有些前松后緊的感覺(jué)。以至于在解決問(wèn)題中還有幾道沒(méi)有解決完。如果在探究三種栽樹(shù)方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì)更好些。

《植樹(shù)》教學(xué)反思15

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是具體的、生動(dòng)的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題源泉。本課以植樹(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境為載體，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣化的算法，通過(guò)較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗(yàn)證來(lái)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。我著重從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

　　1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探求新知的樂(lè)趣。

　　3、練習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)中完成練習(xí)。

　　不足之處：

　　1、班上人太多，有四五個(gè)學(xué)生在玩小棒，沒(méi)有制止。

　　2、學(xué)生展示很多很好，但占有時(shí)間較多，練習(xí)時(shí)間較少。

　　3、小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺(jué)掌握得不好。

《植樹(shù)》教學(xué)反思（再塑生命的人教學(xué)反思）相關(guān)文章：