語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思1

　　《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個(gè)神奇有趣的現(xiàn)象，平時(shí)不太善于觀察生活的人是很難看到這一奇特景象的。同學(xué)們也一樣，幾乎沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)。根據(jù)文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解金蟬脫殼的過(guò)程，感受其奇特神奇。我想，光靠文字是不足以讓學(xué)生真正理解的。于是，在課前，我查找資料，上網(wǎng)尋找合適的課件和動(dòng)畫(huà)，以便讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生抓住句子“夜幕降臨，蟬蟲(chóng)就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹(shù)干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”因?yàn)檫@句話不僅簡(jiǎn)要概括了金蟬脫殼的過(guò)程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實(shí)質(zhì)。

　　文章的第三自然段告訴我們金蟬脫殼的時(shí)間（傍晚）、環(huán)境（樹(shù)上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光），同時(shí)，較為具體地描述了金蟬脫殼前的情景。

　　文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫(huà)出關(guān)鍵的字詞。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣很濃。我一邊巡視一邊詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，許多同學(xué)都不太理解文中對(duì)“蟬尾脫殼”的描寫(xiě)。（蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。）這時(shí)，我開(kāi)始播放先前找到的課件（可惜不是動(dòng)畫(huà)），學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢ǖ奈淖只A(chǔ)，帶上先前的思考與困惑，對(duì)課件中展示的脫殼過(guò)程有了清楚認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)中的不足之處就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟬脫殼的過(guò)程時(shí)，自己還是說(shuō)的太多，沒(méi)有很好的讓學(xué)生自己去感悟。

　　同時(shí)這也是一篇狀寫(xiě)動(dòng)物的文章，結(jié)合這一單元的作文訓(xùn)練，這篇課文應(yīng)該是一篇很好的例文，因此學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并且掌握如何將作文寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)作為教學(xué)此文的重點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清敘述順序，體會(huì)作者如何將蟬脫殼的過(guò)程寫(xiě)具體，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)懽魇址?，將?shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法后，可讓學(xué)生觀察一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，重點(diǎn)觀察動(dòng)作，模仿本課寫(xiě)法，寫(xiě)觀察日記，為習(xí)作2的寫(xiě)作做鋪墊。

語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思2

　　《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

　　如果說(shuō)對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì)變化的神奇。

　　最后，引申義的導(dǎo)出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。

　　然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：

　　1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。

　　2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗(yàn)的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。

　　3、評(píng)價(jià)的主體比較單一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動(dòng)。

　　4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的，多層次的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。

　　不足很多，從不足中使我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導(dǎo)語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節(jié)好課。

語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思3

　　仔細(xì)品讀叔叔說(shuō)的話，你從中感受到了什么？

　　學(xué)生1：我覺(jué)得蟬脫殼的'過(guò)程很神秘，因?yàn)樗鼈円揭鼓唤蹬R以后才脫殼。

　　學(xué)生2：是的，我可以從“偷偷地中體會(huì)到。

　　學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的，因?yàn)樗摎さ倪^(guò)程如果被人打擾了，它們將終身殘廢。（他的話?cǎi)R上引起了共鳴，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情，）

　　學(xué)生4“老師，我覺(jué)得“鉆”很好，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來(lái)的?！?/p>

　　老師：你的意思是他用詞十分準(zhǔn)確，因?yàn)閺南旅嫔蟻?lái)所以用鉆，是么？

　　學(xué)生高興地點(diǎn)頭。

　　學(xué)生5：我覺(jué)得蟬兒很靈活。從“鉆”“爬”可以看以看出 。

　　學(xué)生6：我體會(huì)到它的衣服很漂亮.因?yàn)橐路侨A麗的.

　　老師：那我門(mén)一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.

　　出示我再一次仔細(xì)地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.

　　練習(xí)朗讀.

　　學(xué)生7:老師,我覺(jué)得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會(huì)出來(lái).

　　老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間的幼蟲(chóng)學(xué)生涯?

　　學(xué)生:四年!

　　師:是啊整整四年的等待才能換來(lái)這美麗的蛻變呢! 也許這里該有它的期待吧?同樣期待著的還有誰(shuí)啊?

　　… …

　　一點(diǎn)思考:1、課外閱讀真的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水?；叵肴ツ甑哪驹G，茫然，真不敢相信他們有一天也會(huì)時(shí)不時(shí)帶給我意外的驚喜，有時(shí)甚至能夠介紹我所不知道的知識(shí)。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們，讓他們也獲得了靈動(dòng)和深度。

　　2、教師在課堂上要克服急躁的心理，要給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間沉思，要允許他們犯錯(cuò)誤。以前，我看了很多精彩的課例，然后上課的時(shí)候情不自禁的和自己學(xué)學(xué)生比較，往往會(huì)越比越著急，甚至?xí)滩蛔?dòng)怒。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)用文火慢慢熬的過(guò)程，哪容許來(lái)得了半點(diǎn)急功近利呢？往往越著急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間慢慢品悟。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們能力的發(fā)展才是有效的。

語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思4

　　《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過(guò)程。用生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽(tīng)動(dòng)物的歌唱，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣。

　　在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說(shuō)成了金蟬。大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。這時(shí)，我讓孩子們結(jié)合第三自然段中對(duì)金蟬的描寫(xiě)：“肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光”，再判斷自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，大家都搖頭了。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，我出示了一張金蟬的圖片，學(xué)生們都不禁驚訝以來(lái)：“噢，原來(lái)這才是金蟬呀！”這時(shí)候，孩子們的興趣被激發(fā)出來(lái)了。我問(wèn)他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過(guò)程，大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹(shù)，親眼目睹了脫殼的過(guò)程。

　　第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。

　　在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景。可以說(shuō)，觀察揭開(kāi)秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還是較滿意的。

語(yǔ)文金蟬脫殼教學(xué)反思5

　　《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開(kāi)金蟬脫殼秘密的經(jīng)過(guò)，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時(shí)讓他們按“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”的順序來(lái)分，學(xué)生覺(jué)得十分輕松。

　　在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說(shuō)成了金教學(xué)這一課時(shí)，我采取以“脫殼過(guò)程”為一條內(nèi)在的主線，對(duì)文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時(shí)間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時(shí)我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時(shí)的情景。而對(duì)前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時(shí)，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過(guò)程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲(chóng)的蟬及殼。

　　在這個(gè)過(guò)程中，在這個(gè)主線進(jìn)行的同時(shí)，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的神奇”。

　　第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著模仿蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫(xiě)得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒(méi)有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫(huà)面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫(huà)面不是動(dòng)畫(huà)，過(guò)程不夠生動(dòng)。

　　在此基礎(chǔ)上，追問(wèn)：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開(kāi)了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動(dòng)人的情景?？梢哉f(shuō)，觀察揭開(kāi)秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還是較滿意的。

　　“殼”這個(gè)字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開(kāi)始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語(yǔ)法參考書(shū)，知道ké有口語(yǔ)色彩，所以書(shū)上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。

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