下面是范文網(wǎng)小編收集的一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思11篇(解方程去括號教學(xué)反思)，供大家參閱。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思1
去括號的根據(jù)是去括號法則與乘法分配律。去括號易犯的錯誤是括號前面是負號，而去括號時忘記變號；一個數(shù)乘以一個多項式，去括號時漏乘多項式的后面各項；在學(xué)生的練習(xí)與測試中，發(fā)現(xiàn)錯誤最多的是一個負數(shù)乘以一個多項式時，沒有處理好符號問題。
一、錯因分析：
學(xué)生出現(xiàn)上述錯誤的原因是對括號前的符號的屬性定位不當(dāng)，普遍把它看作是減號，運用乘法分配律進行乘法計算去括號時，缺乏整體思想，從而所得的乘積漏添上括號而出錯。
二、解決策略：
（1）把括號前的“－”號進行定性：是減號還是負數(shù)的符號。在教學(xué)過程中曾嘗試讓學(xué)生通過先把所得的乘積漏添上括號后再去括號來解決。但效果不明顯，后來改變了處理方法，要求學(xué)生把括號前的符號看成是數(shù)的符號，括號前是負數(shù)，運用乘法分配律時把整個負數(shù)乘進去，效果比前一種方法學(xué)生容易記住。
（2）加強練習(xí)，使學(xué)生對這方面的認(rèn)識得到強化。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思2
《去括號》教學(xué)反思
本節(jié)課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據(jù)時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)的運算作比較，考察在數(shù)的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學(xué)生搞清楚數(shù)的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數(shù)，數(shù)的運算中去括號的方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律。
例4和例5是鞏固復(fù)習(xí)去括號法則的例題。例4是利用去括號的規(guī)律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。例5是應(yīng)有問題，涉及列式表示數(shù)量關(guān)系、去括號、合并同類項和求式子的值等內(nèi)容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學(xué)生總結(jié)注意點，教師進行點撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點總結(jié)的不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的`方法。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學(xué)生能及時對知識進行掌握。
本節(jié)課的主要特點是我充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作與交流中探索解方程的一般過程與規(guī)律。首先，我創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生小組討論：
（1）小明買東西用去多少錢？
（2）如何用未知數(shù)x（或y）表示1聽果奶或者1聽可樂的價錢？
（3）這個問題中有怎樣的等量關(guān)系？通過討論掌握用含有未知數(shù)的式子表示生活中具體的量，并尋找?guī)讉€量之間的等量關(guān)系，找到列方程的關(guān)鍵。
然后，拓展問題，組織學(xué)生討論：
（1）這個方程列得對嗎？為什么？你還能列出不同的方程嗎？
（2）怎樣解所列的方程？這樣，讓學(xué)生在對問題的不斷探索中，理解列方程的理由，并理解和掌握解這一類方程的方法。最后，在前面探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做一做，從而理解這一類方程知識的本質(zhì)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯滩囊陨鷦拥摹①N近學(xué)生實際生活的情境入手，引出對含有括號的一元一次方程的解法，的確能激起學(xué)生極大的探究熱情，并且有相當(dāng)一部分的同學(xué)能夠很好地掌握此類方程的解法。但也有少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識的緣故，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中暫時還有困難，作為教師能否在維護其自尊，培養(yǎng)其自信的原則上，進行有針對性的指導(dǎo)，是一個值得長期重視的問題。
在新知識的探索過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，既充分發(fā)揮了學(xué)生集體的智慧，又突出了學(xué)生的個性，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步走向勝利的彼岸，教師引導(dǎo)得法。一是教師學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，給了學(xué)生充分獨立思考的時間，二是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師從講臺上來到學(xué)生中間，與學(xué)生一起討論與交流，三是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，給予適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生充分討論，四是學(xué)生匯報時，教師能根據(jù)學(xué)生的匯報適時加以點撥與指導(dǎo)，這樣真正實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的獨立思考與教師的有效指導(dǎo)的緊密結(jié)合。充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了積極的情感與態(tài)度，以及合作意識和能力。另外，本課教師將課堂充分放給學(xué)生，充分尊重學(xué)生個性思維時，又能適時調(diào)控與指導(dǎo)。
總之，本節(jié)課的設(shè)計理念是-以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，以學(xué)生理解掌握為目的，分層遞進，分層評價，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思3
去括號教學(xué)反思
去括號法則是本章的難點，它是整式加減的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)因式分解，分式運算及解方程的基礎(chǔ)。現(xiàn)對這部分內(nèi)容總結(jié)如下：
本節(jié)課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據(jù)時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)的運算作比較，考察在數(shù)的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學(xué)生搞清楚數(shù)的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數(shù)，數(shù)的運算中去括號的方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律。例4是利用去括號的規(guī)律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。讓學(xué)生總結(jié)注意點，教師進行點撥。學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點總結(jié)的`不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機會，看來對去括號的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。
另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學(xué)生能及時對知識進行掌握。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思4
本周一的教研組活動，由我來上，其他教師評課，我上的是整式去括號這一節(jié)。感覺真是太差了。再加上這是下午第一節(jié)課，學(xué)生有些迷糊，我自己也不清醒，都不知道自己是如何把這節(jié)課給上完的。
細細想來，這節(jié)課確實存在很多問題，主要有以下幾個方面:
1.雖然我利用章前問題3引入新課，但此問題的信息量太大，難度太高，學(xué)生沒法下手，而應(yīng)用題本身就是學(xué)生的死角。一上來難度就這么大，注定這節(jié)課就是失敗的。
2.在探索去括號法則時，我有些著急，雖然是利用乘法分配率解決的，說的過快，沒給學(xué)生展示清楚。
3.讓學(xué)生觀察規(guī)律時，應(yīng)該用彩色粉筆標(biāo)記出來，以便學(xué)生順利找出規(guī)律。
4.時間分配不好，學(xué)生練習(xí)的少。
5.教師的站位不對，教師應(yīng)該把大多數(shù)黑板給學(xué)生，方便學(xué)生看清楚。
看來對教材和學(xué)生還得好好的研究，找出適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才能進一步增強課堂教學(xué)的有效性。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思5
本節(jié)課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據(jù)時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)的運算作比較，考察在數(shù)的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學(xué)生搞清楚數(shù)的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數(shù)，數(shù)的運算中去括號的方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律。例4和例5是鞏固復(fù)習(xí)去括號法則的例題。例4是利用去括號的規(guī)律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。例5是應(yīng)有問題，涉及列式表示數(shù)量關(guān)系、去括號、合并同類項和求式子的'值等內(nèi)容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學(xué)生總結(jié)注意點，教師進行點撥。
最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況?？偟膩碚f，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯誤點總結(jié)的不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學(xué)生能及時對知識進行掌握。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思6
本節(jié)課我從生活中的問題引入，列出意義相同的兩個式子，一個帶有括號一個沒有，自然就引出如何去括號。教學(xué)中我利用數(shù)式同性，引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)的運算作比較，利用數(shù)的乘法分配律，接著我將數(shù)變成字母，就變成了式子中去括號的問題，讓學(xué)生看到，式子中的字母表示數(shù)，數(shù)的運算中去括號的方法在式子的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律。但就在這一過程中，出現(xiàn)了很多的遺憾，老師們在評課時都指出了問題所在以及問題存在的原因，我也愿意吸納老師的建議，在以后的教學(xué)中我會做以下的改進：
1、進行備課前，作為教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、多關(guān)注細節(jié)。尤其在解題過程中的解題格式。
3、總結(jié)出規(guī)律后，教師應(yīng)該再設(shè)計一組習(xí)題來鞏固規(guī)律，利用規(guī)律解題時讓學(xué)生邊解題邊一起復(fù)述規(guī)律，這樣幾遍后才可以加強對規(guī)律的記憶。
4、注意利用合適的語言多啟發(fā)學(xué)生回答歸納總結(jié)規(guī)律。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思7
這一節(jié)課的教學(xué)，是繼續(xù)討論如何解方程的問題，它包括兩方面的內(nèi)容：
①重點討論解方程中的“去括號”。
②根據(jù)實際問題列方程。
因為解方程的過程就是不斷地對方程進行化簡的過程，只有找準(zhǔn)了方程的特點，運用相應(yīng)的方法，就能使相對繁一點的方程向x=a形式轉(zhuǎn)化。所以在講學(xué)稿設(shè)計上，首先給出學(xué)生熟悉的三個方程，讓學(xué)生根據(jù)方程的結(jié)構(gòu)，想到解題的方法，以達到復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過解方程的三個步驟，讓學(xué)生進一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的，后面的步驟是在前面步驟的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，步驟數(shù)量在逐漸增加，那么今天是否又要學(xué)習(xí)新的'步驟呢？一個懸念，使學(xué)生達到溫故而知新。
接下來出現(xiàn)一個有括號的方程，大膽放手讓學(xué)生去探索、猜想各種方法，去嘗試各種解題的途徑，啟發(fā)學(xué)生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據(jù)是什么呢？去括號時特別要注意的又能什么呢？當(dāng)學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)后，去括號解方程的一些問題（錯誤）出現(xiàn)了，主要的有兩點，
①括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項。
②去括號時該變號的沒變號。
在課堂練習(xí)中，為了避免解方程的單調(diào)無味，安排了一定量的填空題，目的就是給學(xué)生留出思維發(fā)展空間，促進他們積極思考，在閱讀填空題的過程中，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從中又能提高學(xué)生解題的能力和解題中避免一些不該出現(xiàn)的錯誤。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思8
本節(jié)內(nèi)容是去括號，我是從生活中的問題引入，列出意義相同的兩個式子，一個帶有括號一個沒有，自然就引出如何去括號。然后再多舉幾個例子，這樣就可以讓學(xué)生歸納得出去括號時符號的變化規(guī)律，去的是什么，改變的又是什么。然后讓學(xué)生總結(jié)注意點，教師進行點撥。()最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。由于本節(jié)注重用大量練習(xí)鞏固新知識，練一練中的第4題含有中括號的例子由于時間關(guān)系沒有能講，確實是一個遺憾。同時我自己也進行了深刻的反思，現(xiàn)將自己的一些思考記錄如下：
一、比較成功的地方。
1、備課比較充分，引入新課前先復(fù)習(xí)合并同類項及乘法分配律，為后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。從實際問題引入新知，問題貼近生活，簡單又扣緊課題內(nèi)容，自然生動。
2、在探索新知的過程中，學(xué)生體會從特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)識過程。在學(xué)習(xí)去括號法則時，讓學(xué)生類比數(shù)的運算律，學(xué)習(xí)整式加減中去括號法則，將新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識，從而構(gòu)建新的知識體系，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用自己的語言敘述這個性質(zhì)，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力。
3、抓住七年級學(xué)生的特點，多用鼓勵法教學(xué)，學(xué)生踴躍舉手回答問題，課堂氣氛熱烈，達到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。
二、應(yīng)注意的地方。
1、進行備課前，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如計算――6×（x――5），學(xué)生大多把前面的――號看作減號，進行這樣的運算――6×（t――5）＝（――6）×t――（――6）×5＝――6t+30，而很少這樣算――6×（t――5）＝（――6）×t+（――6）×（――5）。
2、多關(guān)注細節(jié)。做題過程中，強調(diào)解題格式，要有“解”及等號要對齊；及時強調(diào)易錯問題，如――3（x+8）去括號時符號的變化和要把――3乘進括號里每一項。
3、總結(jié)出規(guī)律后，利用規(guī)律解題時應(yīng)讓學(xué)生邊解題邊一起復(fù)述規(guī)律，這樣幾遍后加強了對規(guī)律的記憶。
4、注意利用合適的語言多啟發(fā)學(xué)生回答歸納總結(jié)規(guī)律。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思9
過程：考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計上兩小題呈現(xiàn)了階梯性。此題是作為鞏固新知的習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，教師巡視、指導(dǎo)，兩位學(xué)生上黑板板演，師生共同評價。
反思：這一片段中，學(xué)生對解題的步驟較熟悉，但在去括號解方程過程中出現(xiàn)了錯誤，主要有：括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項，去括號時該變號的沒變號。再有移項不變號，合并計算比較差。教師針對這一問題，對各步的理論依據(jù)，注意事項雖然作了強調(diào)，但問題仍存，可見落實還不夠，還需加強，還需多練。
總之，本節(jié)課后我認(rèn)識到了要提高教育教學(xué)的有效值，教師備課時要深入教材，理解教材的編排意圖，挖掘出本課的核心知識及思想方法，活用教材，據(jù)學(xué)科特點和實際學(xué)情精心設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。上課時要走出教材，注重教學(xué)的基本技能和技巧，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識，再運用新知識解決問題。在實施的過程中還要隨時關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，真真正正做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。
教學(xué)之路是每天每節(jié)課點點滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個：踏實！對于我，任重而道遠，我將悉心耕耘，積極進取，博采眾長，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思10
人教版七年級上冊P93—94的《解一元一次方程——去括號》這一節(jié)課的內(nèi)容是繼續(xù)討論如何列、解方程的問題，它包括兩方面：①根據(jù)實際問題列方程，②重點討論解方程中的“去括號”。它先從一個實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想去通過建立模型列方程解決問題。在解方程中遇到了有括號的新形式，從而引發(fā)思考，當(dāng)方程中有括號時，如何變形使方程最終簡化為x=a的形式。其重點在于用去括號等步驟化簡方程使之最終轉(zhuǎn)化為x=a和在解決實際問題時，弄清題目的已知量、未知量，找出相等關(guān)系列方程。難點是學(xué)生能自己看問題找相等關(guān)系列出方程，并能正確解出方程。
活動1：復(fù)習(xí)回顧。
（1）一元一次方程的解法我們學(xué)了哪幾步？每步要注意什么？
（2）練習(xí)：解方程9—3x=—5x+5此活動的目的溫故舊知，為獲取新知作鋪墊。活動中我先用媒體展示回顧中的（1），學(xué)生回憶思考，然后回答。再展示練習(xí)（2），學(xué)生口述解此方程的步驟和過程，通過設(shè)問點明每一步的依據(jù)及注意事項。學(xué)生在此活動中積極思考，積極參與。但集體回答較多，我沒能夠充分深入全面了解學(xué)生原有知識水平及思維能力和分析解決問題能力了解學(xué)生的原有知識層次。是
反思：此題作為具有新承上接下的作用，也是教師的好契機。應(yīng)該先讓學(xué)生自主解答，然后請一兩位同學(xué)板演或主講，師生共同
評價，這樣教師可及時深入了解學(xué)情，了解學(xué)生對用移項、合并同類項、系數(shù)化為1解一元一次方程的掌握情況和熟練成度等。
活動2：列一元一次方程來解實際問題。
問題：某校去年加強節(jié)能措施，提倡節(jié)約用電，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少1000度，全年用電9萬度，該校去年上半年每月平均用電多少度？
過程：師通過提問助學(xué)生分析，列出方程：若設(shè)上半年每月平均用電x度，則下半年每月平均用電（x－1000）度，上半年共用電6x度，下半年共用電6（x—1000）度。本題的一個等量關(guān)系是：上半年用電量+下關(guān)年用電量=90000，所以，可列方程6x+6（x—1000）=90000。
反思：“找相等關(guān)系”是本節(jié)學(xué)生認(rèn)知上的一個難點，教師沒能很好分散及突破。這塊內(nèi)容教師過于承辦，得出結(jié)論有些急促，學(xué)生對題意的理解和方程的來源與各個量的意義并非人人皆透、個個都明。因為應(yīng)用題能否順利解決和學(xué)生的閱讀理解能力、生活經(jīng)歷、社會閱歷有很大關(guān)系，所以應(yīng)先組織學(xué)生齊讀或請一同學(xué)朗讀，讓學(xué)生在讀書中理解題意，弄清問題中的已知量和未知量，同時可感受數(shù)學(xué)就在身邊的生活中，增強其愛數(shù)學(xué)的情感。然后放手讓學(xué)生自己討論交流，最后找出等量關(guān)系列出方程，接著再解一元一次方程并作答，教師只需加以強調(diào)解題的規(guī)范性和過程的注意事項。待學(xué)生解答完后讓一兩個學(xué)生進行講解：從何理解題意、怎么分析、怎樣解答，教師與其余學(xué)生共同評價主講學(xué)生的思路，在學(xué)生暴露思維的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣教師既能更進一步了解學(xué)
生，又能讓師生、生生交流更充分，更能體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。
活動3：解方程
背景：在分析實際問題的題意，找到等量關(guān)系列出方程6x+6（x—1000）=90000之后學(xué)生能想到用去括號把方程化簡得
6x+6x—6000=90000。
過程：
師：接下來如何變形？生1：合并同類項生2：移項
師按生2步驟板演。生1：（困惑）
反思：此處生1帶著困惑被拽入生2的思維行列，教師忽略了生1的想法，也許會厄殺了生1思維的積極性。教師應(yīng)尊重生1，可讓生
1、生2按自己的思路解題。
生1方法：合并同類項，得
12x—6000=90000移項，得
12x=90000+6000合并同類項，得
12x=96000系數(shù)化為1，得
x=8000生2方法：移項，得
6x+6x=90000+6000合并同類項，得
12x=96000系數(shù)化為1，得
x=8000完后組織學(xué)生進行觀察、比較，學(xué)生自會發(fā)現(xiàn)生1過程中出現(xiàn)兩次合并同類項。生2解法簡捷省時少力，較生1解法有優(yōu)越性，從而增強了擇優(yōu)意識，加強了算法程序化的思想。
活動4：鞏固新知：解下列方程
一元一次方程《去括號》的教學(xué)反思11
人教版七年級上冊P96-97的《解一元一次方程----去括號》這一節(jié)課的內(nèi)容是繼續(xù)討論如何列、解方程的問題，它包括兩方面：①根據(jù)實際問題列方程，②重點討論解方程中的“去括號”。它先從一個實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想去通過建立模型列方程解決問題。在解方程中遇到了有括號的新形式，從而引發(fā)思考，當(dāng)方程中有括號時，如何變形使方程最終簡化為x=a的形式。其重點在于用去括號等步驟化簡方程使之最終轉(zhuǎn)化為x=a和在解決實際問題時，弄清題目的已知量、未知量，找出相等關(guān)系列方程。難點是學(xué)生能自己看問題找相等關(guān)系列出方程，并能正確解出方程。
20xx年11月18日下午我參加了東方市教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，在感城中學(xué)上了此課。回顧整堂課，雖無大的迭宕起伏，但也順順利利落實教學(xué)任務(wù)，在上課過程中，基本是都能按學(xué)生的實際情況設(shè)計并進行組織教學(xué)。重點、難點處理得當(dāng)，知識主線鮮明，同時借助媒體有效地整合教學(xué)內(nèi)容，是一堂傳統(tǒng)與課改相結(jié)合的好課。但同時也受實際多種因素的影響，尤其是了解學(xué)生真實需求及學(xué)生的接受獲取能力等比較極限，在把教材真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生行為中沒有能充分推動學(xué)生參與?？傊咎谜n成功有之，缺憾亦存。為能促進交流，促已成長，現(xiàn)摘取片段進行回顧。
活動1：復(fù)習(xí)回顧。
（1）一元一次方程的解法我們學(xué)了哪幾步？每步要注意什么？（2）練習(xí)：解方程9-3x=-5x+5此活動的目的溫故舊知，為獲取新知作鋪墊?；顒又形蚁扔妹襟w展示回顧中的（1），學(xué)生回憶思考，然后回答。再展示練習(xí)（2），學(xué)生口述解此方程的步驟和過程，通過設(shè)問點明每一步的依據(jù)及注意事項。學(xué)生在此活動中積極思考，積極參與。但集體回答較多，我沒能夠充分深入全面了解學(xué)生原有知識水平及思維能力和分析解決問題能力了解學(xué)生的原有知識層次。是
反思：此題作為具有新承上接下的作用，也是教師的好契機。應(yīng)該先讓學(xué)生自主解答，然后請一兩位同學(xué)板演或主講，師生共同評價，這樣教師可及時深入了解學(xué)情，了解學(xué)生對用移項、合并同類項、系數(shù)化為1解一元一次方程的掌握情況和熟練成度等。
活動2：列一元一次方程來解實際問題。
問題：某校去年加強節(jié)能措施，提倡節(jié)約用電，去年下半年與上半年相比，月平均用電量減少1000度，全年用電9萬度，該校去年上半年每月平均用電多少度？
過程：師通過提問助學(xué)生分析，列出方程：若設(shè)上半年每月平均用電x度，則下半年每月平均用電（x－1000）度，上半年共用電6x度，下半年共用電6（x-1000）度。本題的一個等量關(guān)系是：上半年用電量+下關(guān)年用電量=90000，所以,可列方程6x+6（x-1000）=90000。
反思：“找相等關(guān)系”是本節(jié)學(xué)生認(rèn)知上的一個難點，教師沒能很好分散及突破。這塊內(nèi)容教師過于承辦，得出結(jié)論有些急促，學(xué)
生對題意的理解和方程的來源與各個量的意義并非人人皆透、個個都明。因為應(yīng)用題能否順利解決和學(xué)生的閱讀理解能力、生活經(jīng)歷、社會閱歷有很大關(guān)系，所以應(yīng)先組織學(xué)生齊讀或請一同學(xué)朗讀，讓學(xué)生在讀書中理解題意，弄清問題中的已知量和未知量，同時可感受數(shù)學(xué)就在身邊的生活中，增強其愛數(shù)學(xué)的情感。然后放手讓學(xué)生自己討論交流，最后找出等量關(guān)系列出方程，接著再解一元一次方程并作答，教師只需加以強調(diào)解題的規(guī)范性和過程的注意事項。待學(xué)生解答完后讓一兩個學(xué)生進行講解：從何理解題意、怎么分析、怎樣解答，教師與其余學(xué)生共同評價主講學(xué)生的思路，在學(xué)生暴露思維的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣教師既能更進一步了解學(xué)生，又能讓師生、生生交流更充分，更能體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。
活動3：解方程
背景：在分析實際問題的題意，找到等量關(guān)系列出方程6x+6(x-1000)=90000之后學(xué)生能想到用去括號把方程化簡得
6x+6x-6000=90000。
過程：
師：接下來如何變形？生1：合并同類項生2：移項
師按生2步驟板演。生1：（困惑）
反思：此處生1帶著困惑被拽入生2的.思維行列，教師忽略了生1的想法，也許會厄殺了生1思維的積極性。教師應(yīng)尊重生1，可讓生
1、生2按自己的思路解題。
生1方法：合并同類項，得
12x-6000=90000移項，得
12x=90000+6000合并同類項，得
12x=96000系數(shù)化為1，得
x=8000生2方法：移項，得
6x+6x=90000+6000合并同類項，得
12x=96000系數(shù)化為1，得
x=8000完后組織學(xué)生進行觀察、比較，學(xué)生自會發(fā)現(xiàn)生1過程中出現(xiàn)兩次合并同類項。生2解法簡捷省時少力，較生1解法有優(yōu)越性，從而增強了擇優(yōu)意識，加強了算法程序化的思想。
活動4：鞏固新知：解下列方程
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