下面是范文網(wǎng)小編分享的從現(xiàn)在開始的教學反思12篇 開始停止教學反思，以供參考。

從現(xiàn)在開始的教學反思1

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　一、朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

　　二、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

從現(xiàn)在開始的教學反思2

　　《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。

　　很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路?！睂τ谶@兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！?/p>

從現(xiàn)在開始的教學反思3

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的.神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

從現(xiàn)在開始的教學反思4

　　《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：

　　1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　2、以學定教，巧計情境

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。

　　不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

　　1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

　　2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

　　3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來

　　努力和改進方向：

　　1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。

　　2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

　　3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。

　　4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

　　5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開始的教學反思5

　　核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。

　　通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

　　通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在

　　濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。

從現(xiàn)在開始的教學反思6

　　教學反思：

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

　　在教學中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

　　其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關(guān)內(nèi)容。

　　第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

　　第四，精心設(shè)計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

　　在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

　　《從現(xiàn)在開始》教學建議

　　這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

　　一、注重誦讀，讓學生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。

　　二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

　　三、精心設(shè)計練習。緊扣課文，設(shè)計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

從現(xiàn)在開始的教學反思7

　　這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

　　低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍昙壍膶W生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學生探究的積極性。

　　這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

　　總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

從現(xiàn)在開始的教學反思8

　　《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。

　　在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內(nèi)容的接受。

　　學習的目的在于學以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習與拓展，鍛煉了學生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學生在課堂中收獲成功的樂趣。

　　朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人?！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。

　　課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶?；仡櫿麄€教學流程，也有一些有待改進的地方。

　　作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。

從現(xiàn)在開始的教學反思9

　　《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。

　　在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

　　課后反思：

　　1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。

　　在閱讀教學中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。

　　2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

　　在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

　　3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

　　4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務(wù)之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

從現(xiàn)在開始的教學反思10

　　一、教學目標：

　?。薄⒄J識之、輪等９個生字，會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　?。?、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　二、教學準備：識字卡片、課件

　　三、教學重點：識字教學與明理

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學習２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

　　二、自讀課文，完成三件事：

　　1、標出自然段

　　2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

　　3、圈出要求掌握的生字。

　　三、讀文感悟

　　1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

　　2、根據(jù)學生回答板書

　　3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？

　　四、朗讀課文

　　1、男女生比賽讀

　　2、挑戰(zhàn)讀

　　3、質(zhì)疑

　　五、積累四字詞語：

　　萬獸之王天天熬夜叫苦連天

　　議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

　?。ǚ此迹涸诮虒W中，根據(jù)學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

　　第二課時

　　一、復(fù)習

　　1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？

　　2、獅子為什么要選猴子當大王？

　　二、品讀詞句

　　1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

　　2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

　　3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結(jié)果呢？

　　4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

　　5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

　?。ǚ此迹涸O(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

　　三、指導寫字

　　四、完成作業(yè)

從現(xiàn)在開始的教學反思11

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

　　1．重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

　　2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

　　根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

　　3、注重情感、態(tài)度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。

從現(xiàn)在開始的教學反思12

　　本學期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。

　　本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備?？梢哉f有備而去，信心十足。

　　本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學的新理念，整節(jié)課在學中玩，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設(shè)下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。

　　識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。

　　使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調(diào)動，同時抓住教學契機，開發(fā)學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開始的教學反思12篇 開始停止教學反思相關(guān)文章：