《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7篇(跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星答案)

時間：2022-08-05 13:25:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7篇(跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星答案)，供大家賞析。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1

　　這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。

　　在學(xué)習(xí)課文第二段時，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子，并體會臺風(fēng)、衛(wèi)星的特點，用一兩個詞語概括一下，寫在相應(yīng)的句子旁邊。然后和同桌讀讀描寫臺風(fēng)和衛(wèi)星的語句。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風(fēng)的不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風(fēng)的越來越狂。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅定。在體會感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分角色朗讀，一下子就把臺風(fēng)和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2

　　很多時候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！彼栽谡n堂教學(xué)時，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。

　　以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：

　　教師出示句子：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

　　請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實際展開想象）

　　臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）

　　此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）

　　關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：

　　一、關(guān)注語言形式

　　語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。

　　教學(xué)片段中，“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗，運用正確的語言表達(dá)形式，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。

　　二、關(guān)注價值導(dǎo)向

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們在評價學(xué)生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可

　　正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強，越能說明我國科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。

　　三、關(guān)注知識鏈接

　　不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運用語言，似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。

　　對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。

　　如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力?。∥蚁?，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？

　　四、關(guān)注情感體驗

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)兀?/p>

　　我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么??？什么地方讓你最感動??？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認(rèn)為語文教學(xué)中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。

　　教學(xué)片段中，為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！边@一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風(fēng)，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的。

　　“一滴水能折射出整個太陽的'光輝。”細(xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個又一個教育的如詩童話。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思3

　　本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

　　教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：

　　一、課后習(xí)題課上講。

　　本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　二、年段目標(biāo)明確。

　　我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因為，所以人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

　　三、興趣先行

　　“興趣是最好的老師?！闭n一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　四、注重朗讀，以讀促悟。

　　蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認(rèn)識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學(xué)我沒有過多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。

　　不足之處：

　　1、由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。不足：

　　2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會更好。

　　3、雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習(xí)中可能會讓學(xué)生理解得更好。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思4

　　《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。

　　本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象，臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過朗讀，體會，讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會貌似強大的臺風(fēng)實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。

　　在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達(dá)極點的氣勢。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思5

　　《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。

　　本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。

　　一、讀有目的，注重實效

　　閱讀教學(xué)十分強調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程?！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。

　　緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓(xùn)練時，對學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導(dǎo)，易于落實。學(xué)生再讀對話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語，練習(xí)朗讀。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語?！?第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對話描寫，重點標(biāo)出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說話做準(zhǔn)備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ??！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。

　　學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美。

　　二、讀得充分，讀得巧妙

　　要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。

　　有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。

　　縱觀整堂課，扎扎實實的訓(xùn)練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營；訓(xùn)練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但

　　留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6

　　讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認(rèn)識第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。

　　我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認(rèn)識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點外，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識一下這種不懂呢？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。

　　這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認(rèn)識這類文章的價值。

　　“衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識；從“臺風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風(fēng)狂暴起來，對準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認(rèn)識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認(rèn)識；從“臺風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認(rèn)識；從“臺風(fēng)一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

　　寫到這里，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？臁Ｏ旅媸秋L(fēng)云一號C星（風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：

　　1、風(fēng)云一號C星簡介：

　　風(fēng)云一號C星簡稱（FY-1C）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收FY-1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。

　　風(fēng)云一號C星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。FY-1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。

　　2、風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標(biāo)

　　軌道高度——870KM

　　傾角——98.85

　　偏心率< 0.005

　　軌道周期——102.3分鐘

　　探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)

　　多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:

　　通道號

　　波長（微米）主要用途10.58-0.68

　　白天云層, 冰，雪，植被20.84-0.89

　　白天云層，植被，水33.55-3.93

　　火點熱源，夜間云層410.3-11.3

　　洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

　　洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

　　土壤濕度冰雪識別70.43-0.48

　　海洋水色80.48-0.53

　　海洋水色90.53-0.58

　　海洋水色100.90-0.965

　　水汽

　　注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)的視場范圍為1.2微弧，星下點分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。

　　3、數(shù)據(jù)傳輸

　　風(fēng)云一號C與風(fēng)云一號D的高分辨圖象傳輸儀稱之為CHRPT.凡具備接收處理NOAA之HRPT資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理CHRPT.MVIRS的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCM-PSK,分相碼.傳輸頻率為1700.4MHz,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。

　　孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認(rèn)識，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。