下面是范文網(wǎng)小編整理的《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思共3篇(小數(shù)點(diǎn)的移動引起小數(shù)大小的變化課后反思)，供大家參考。

《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思共1

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　　小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計(jì)算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點(diǎn)移動》這一內(nèi)容，各具特色的進(jìn)行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實(shí)際授課體會小結(jié)如下：

一、體會情境圖的意圖

　　孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動（小數(shù)點(diǎn)移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點(diǎn)向左移，打下了伏筆。

二、探究小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點(diǎn)

　　1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律

　　根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個難點(diǎn)，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點(diǎn)對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”， 千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。

　　2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴(kuò)大，左移縮小 3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系

　　移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍 ……

　　4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”

　　四年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

　　5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后，去掉沒用的“0”就是

三、是先教小數(shù)點(diǎn)向左移，還是先教小數(shù)點(diǎn)向右移

　　探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些，把重點(diǎn)放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

四、存在的問題

　　由于課中探討規(guī)律花的時(shí)間較多，后面的練習(xí)時(shí)間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。

《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思共2

《小數(shù)點(diǎn)位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計(jì)，用心揣摩，這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動變化的規(guī)律，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

一、努力之處

　　1.故事激趣，引人入勝

　　新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的.故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個整體的感受新知的過程。

　　2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：米---米---米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點(diǎn)移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律等，小組成員匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：

　　小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。

　　小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

　　雖然這個板書用時(shí)較長，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。

　　3.動畫演示，直觀形象

　　我精心制作了動畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、努力之處

　　1.書寫訓(xùn)練有些弱化。

　　我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時(shí)間分配，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去，說透徹，寫正確。

　　2.重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)。

　　本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價(jià)，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

　　每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。

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《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思共3

　　本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。

《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動，特別是位數(shù)不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程，探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

　　本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點(diǎn)移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。

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