下面是范文網(wǎng)小編整理的風(fēng)娃娃教學(xué)反思11篇(風(fēng)娃娃教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)，歡迎參閱。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思1
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂的.事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。
3、、關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀能力不強(qiáng)，一叫到他時，或許是因?yàn)榫o張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認(rèn)為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過劃重點(diǎn)詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會差的。
當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應(yīng)該通過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽，并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題?！薄ⅰ袄蠋熤徽堊枚苏?、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計(jì)得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時候，教師是應(yīng)該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？
風(fēng)娃娃教學(xué)反思2
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
?。?）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
?。?）他怎么做？
（3）結(jié)果怎么樣？
讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的'神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，然后讓學(xué)生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動。
因此，我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思3
《風(fēng)娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
接著學(xué)習(xí)理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學(xué)知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的`問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
最后，我結(jié)合生活實(shí)際問：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的.同學(xué)也能答出來，達(dá)到了很好的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進(jìn)步。我會繼續(xù)努力的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思5
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識。
2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實(shí)施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識，卻沒有很好地利用這個時機(jī)，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思6
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語導(dǎo)入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫給大家的一封求助信以引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個問題，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設(shè)計(jì)了風(fēng)娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學(xué)語言兒童化，評價語準(zhǔn)確豐富。
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評價當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學(xué)語言兒童化，對學(xué)生的評價及時、準(zhǔn)確而豐富。
二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學(xué)中，我的做法是：
?。?）低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學(xué)生講出字的意思，又讓學(xué)生做出吸的動作，既讓學(xué)生對這個字有了更深的`理解，又體現(xiàn)了友善課堂，讓學(xué)生調(diào)節(jié)了大腦。
?。?）低年級孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時，我先問學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時有有時沒有的樣子?！薄罢f得非常好，現(xiàn)在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流。”我說完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續(xù)。通過這一演示，學(xué)生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”
時，我也讓學(xué)生開始大口喝課前準(zhǔn)備好的清水，體現(xiàn)了友善用腦的課堂環(huán)境
?。?）對于現(xiàn)在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學(xué)生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學(xué)生在預(yù)習(xí)時了解過一些，我對孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時教學(xué)，我花了較多的時間讓學(xué)生識字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說話
形象生動的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風(fēng)娃娃?！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了?！币灿械恼f：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時到了。”……通過這一想象說話既讓學(xué)生體會風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說話能力。
這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，重視學(xué)生的大腦調(diào)節(jié)，在指導(dǎo)讀正確流利的同時，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思7
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的.分析綜合能力。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么？其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節(jié)中，我花了好大的力氣來讓學(xué)生談?wù)劯惺埽Ч幻魈黠@，要讓學(xué)生明白其實(shí)你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環(huán)節(jié)我就會讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說，效果可能就會不一樣了。看來我還是缺少教育機(jī)智呀！
風(fēng)娃娃教學(xué)反思8
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過表演，動作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說話能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認(rèn)為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達(dá)到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)該有體驗(yàn)，想像。教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的`理解上，我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！痹谥笇?dǎo)這兩個句子朗讀時，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生:如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問學(xué)生:你想對風(fēng)娃娃說什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友，所以都說得特別好。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進(jìn)步。我會繼續(xù)努力的。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思9
課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學(xué)生風(fēng)對人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的`事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學(xué)雜志時，突然發(fā)現(xiàn)我的確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類，讓學(xué)生能夠更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥?。比如教材中的風(fēng)娃娃就應(yīng)該是兩個不同的娃娃，一個是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風(fēng)。
假如能夠在這里讓學(xué)生討論一下，沒有了風(fēng)風(fēng)箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會判斷事物之間是相互依存的關(guān)系。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思10
在教學(xué)時，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動手動腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達(dá)到真正會認(rèn)的`目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此項(xiàng)目標(biāo)。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過觀察圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過分析風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的品德教育。
總之，在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進(jìn)。
風(fēng)娃娃教學(xué)反思11
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風(fēng)娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風(fēng)娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結(jié)構(gòu)寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結(jié)果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風(fēng)娃娃樂于助人的精神。
就今天的課堂教學(xué)，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。為了進(jìn)一步鞏固生字詞，我在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復(fù)現(xiàn)本課的`生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進(jìn)一步鞏固了生字教學(xué)。其二，利用兒歌概括了風(fēng)娃娃所做的兩件好事，語文教學(xué)回歸到整體，加深對內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點(diǎn)，把寫字教學(xué)也落到實(shí)處。一節(jié)課下來，應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)生字詞語教學(xué)時還不夠細(xì)致，重點(diǎn)落實(shí)了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。
二、反思朗讀指導(dǎo)
語文課要以讀為本。課文的學(xué)習(xí)，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一直困擾著我。
三、反思語言訓(xùn)練
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還有一定的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)朗讀讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事?！遍_始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車、吹動帆船、吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！毕茸寣W(xué)生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風(fēng)車吹去?！蹦木渚渥雍茫迷谀睦?；然后讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)習(xí)了第三自然段后，接著，設(shè)計(jì)了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他就。”進(jìn)行說話，怕學(xué)生有困難，于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。
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