下面是范文網小編整理的千米的認識教學反思12篇(千米和噸教學反思)，以供借鑒。
千米的認識教學反思1
上午，縣校長培訓班在學校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認識”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進的地方。幾點想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的質疑能力，希望提高學生預習時思考的深度。從兩次上課來看，學生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學生。
2、充分建立學生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的.口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應該說孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學生參與的質量，語言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說后一點是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達已經不是停留在淺層面了。
4、心中有學生，眼里有小組。課堂教學中真正能做到這兩點，我想，離“以學定教，先生后師”的目標就更近了一步?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導學單、預習單，還是學生座位的改變，都是形式上的改變，關鍵在于教學觀念的改變。沒有這個本質，任何教學改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點，談何容易啊。
千米的認識教學反思2
關于千米的認識，是建立在學生已經學習了厘米、米、分米和毫米的基礎上的，而千米對小學生還是一個比較抽象的長度單位。他們可以用手勢表示出千米以外的幾個長度單位，但千米只能靠感知、體會。教學中只能告訴他們千米用于比較長的路程，如武漢到北京的距離等等。
在學習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。
1千米=1000米，這是一個規(guī)定了的知識，只要通過自學或講授的方式讓學生知道并記住就行了。學生通過課前的鋪墊，已經初步了解了1千米的路程有多遠，因此能很快得出1千米=1000米的結論。但老師僅停留于此，沒有想到學生對長度單位之間的進率的知識構建和記憶，如果問學生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現長度單位之間的.進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學生實現多方位的對知識的把握和構建。
課前讓學生走一走1千米，記一記走1千米所用的時間，數一數1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活經驗的綜合，學生能基本判斷生活中1千米的路程有多遠。可以說這個課前體驗為本節(jié)課奠定了基礎。
千米的認識教學反思3
《千米的認識》是在學生已經學習了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學習的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。而突破這一難點的'關鍵就是老師要創(chuàng)設讓學生體驗的過程，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學生的經歷和體驗基礎上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標的。
千米的認識教學反思4
《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。
對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化，促成新舊知識的'轉化，盡量使學生較快地建立1千米的概念。
當然，光靠這些要使學生能很好的建立1千米的概念還是相當困難的。學生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學生觀察操場，帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，估計花了多少時間。讓他們對200米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知也加深了。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。
可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。
千米的認識教學反思5
本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念都具有重要意義。
認識分米、毫米時，我創(chuàng)設編數學小故事的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。
認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。
通過以上教學，我又讓學生聯系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
?。?）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。
?。?）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的`什么？想當然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯系實際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。
經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。
千米的認識教學反思6
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的'進率：1千米=1000米。 對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的，畢竟學生的想象力有限的，所以，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學生站在能夠看到學校跑道全景的教學樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數一數走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學生認識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學生對這一概念的建立，我又組織學生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學生進一步感受1千米，我又為學生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學生通過計算，發(fā)現21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經過這樣的教學之后，我明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，還有個別學生還是需要親自引導他實地走一走，才能建立1千米的概念。
千米的認識教學反思7
在教學人教版《數學》三年級上冊的第三單元“測量”中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位?！边€是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！眮砑由顝娀瘜W生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的`觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲?！扒住边@個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠？”的活動，讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，個別學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。
針對這節(jié)課時的教學內容，還可以發(fā)揮網絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標尺測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。
千米的認識教學反思8
《千米的認識》這節(jié)課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學生都能主動參與學習
我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的.感興趣了，才會用心的去學習它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了不讓學生機械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本克服了。學生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的認識教學反思分米和毫米教學反思
千米的認識教學反思9
本節(jié)課讓學生掌握了千米與米之間的換算方法，并進一步感受了千米的實際意義和應用價值?；仡櫿?jié)課的教學，學生的參與是比較積極的`，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。
千米的認識教學反思10
學生在日常生活中實際上已經接觸過千米，并且由于上個學期口算本中出現過，學生對于千米和米之間的轉換也有一定的認知。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。
在介紹千米和米的轉換時，我借助了上學期的千克和克的單位轉換的類比，學生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實際作業(yè)中最容易出現的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運動速度，例如，高鐵每小時運行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的.比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學生在這一塊的練習中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補充和評講。
千米的認識教學反思11
在之前的學習中，學生們已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不可能用手去比劃，測量的難度也十分大，只有借助學生的生活實際去感受。因此，如何幫助學生建立起1千米的概念，成為教學的重難點。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學生一起回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎上，我出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如橡皮擦4（ ），學校跑道一圈長400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學生探究學習的熱情。
不足：1千米到底有多長，你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應增設這樣環(huán)節(jié)，從學生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學生初步建立1千米的觀念。
二、進一步建立1千米的表象
在課前設計時，我考慮到了兩個方面：
1.結合學生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫助學生建立1千米的長度。
距離的感知：
?、俑惺懿⒛繙y100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。
②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。
?、叟艿酪蝗κ?00米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過與學生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫助學生建立1千米的概念。
時間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計一下,走1千米大約走多少時間?
不足：由于只讓學生感受200米，課后應該讓學生走一走，真正感受1千米的長度與所花費的時間，這樣學生對１千米的認識一定更加準確。
2.要結合生活中比較熟悉的路段（直線型）來感受1千米的長度。
在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學校附近的路線示意圖，因為那些都是學生最為熟悉的`線路，大部分學生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長度，從學校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學生會清楚地看到1千米的直線距離。
對于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W生來到操場，首先告訴學生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學生沿著學校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學生記下走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，學生才更好地聯系生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。
2.整個過程，應引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。
千米的認識教學反思12
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。
這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的.標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關系，并找出它們的相同點和不同點。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
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