下面是范文網(wǎng)小編收集的《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思12篇，以供借鑒。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思1
在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學(xué)生站起來說:"老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。"一時，下面就有另外幾位小朋友"響應(yīng)"。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如:"冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的葉子像手掌，大大的，茄子的葉子橢圓形，小小的;冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……"我聽了興奮地說:"你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察，實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。"
我就讓學(xué)生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導(dǎo)，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學(xué)生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思2
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)語文第一冊的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文，我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文。學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
在教學(xué)中，我還注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學(xué)生帶來了他們對兩種水果或蔬菜的不同之處的認(rèn)識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然。相信通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進(jìn)，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思3
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注重聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
?。▽W(xué)生整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）
師：剛才我們一起認(rèn)識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。
?。▽W(xué)生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
?。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子）
師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？
生１：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
生２：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。
生３：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當(dāng)然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！
?。ㄉ氉x后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生１：這次我看得特別認(rèn)真。
生２：因為我一次比一次看得認(rèn)真呀。
生３：（調(diào)皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！
師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
?。ㄉ械膿u頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生１：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要??！
生２：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣??！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學(xué)生總結(jié)）
師：這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子?；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣?！?/p>
在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
在教學(xué)中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學(xué)生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思4
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，在這節(jié)課中，我首先用仔細(xì)、和高興兩個詞分別說一句話，其中用仔細(xì)這個詞說話時，學(xué)生們說的不算太好，今后應(yīng)再加強說話方面的練習(xí)。動詞運用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。
在導(dǎo)入新課時我設(shè)計了一個找不同的游戲，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，逐個找出了兩幅圖的不同點，教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢我說：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，你們知道嗎，我們今天要認(rèn)識的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來一起看看小燕子是如何善于觀察的?！表樌麑?dǎo)入新課。
我將本課的重點放在課文的朗讀上，這篇文章主要是分角色朗讀，我運用了幾種朗讀方法，讓同學(xué)們在讀的過程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過程中我制作的兩個小燕子的頭飾，讓同學(xué)們戴著頭飾上臺表演。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們表演的情況不是很好，也許是緊張、害怕的緣故。今后，要多多鼓勵他們，充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個班的孩子有些多動，注意力不太集中，我在這節(jié)課上強調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說法，多用些鼓勵性的語言激勵他們。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思5
今天，我們學(xué)習(xí)了《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文，上完之后頗有感觸。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來告訴孩子觀察要認(rèn)真，做事要仔細(xì)的道理。
我原本在三班的上法是按步就班型的（給三班代課）。從課文的第一段一直下來，讓孩子在讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法，孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒有把文本的情趣充分挖掘出來。課后，我反復(fù)思考和總結(jié)，給三班上時，我準(zhǔn)備不夠充分，因此只能按部就班完成教學(xué)，實踐證明效果不顯著。于是我改變思路，先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，就問孩子課文的內(nèi)容都記住了沒有，孩子各個都表現(xiàn)地比較興奮，都說會了。于是，讓孩子把書背面朝上，考一考孩子?？嫉倪^程就是對課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個過程。我利用多媒體打出問題，孩子們填空式的去回答，同時又在規(guī)范學(xué)生的說話：小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？第一次，觀察到冬瓜大，茄子??；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：
三次 冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問答，給了學(xué)生內(nèi)化的時間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會。這樣的方法比從第一段學(xué)到
第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子媽媽和小燕子的話，用不同的符號勾下來，再進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來比較簡單，又充滿童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思6
德國著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者曾撰文論述中國當(dāng)代小語名師那極富激勵性的課堂教學(xué)語言對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及個性發(fā)展所帶來的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語文課堂上，許許多多的小學(xué)語文教師也正運用著極富激勵性的語言來激勵、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級上冊第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時，由于課文篇幅一下子比前面的課文長了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵性的語言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個地方讀錯了。老師說：“別著急，看仔細(xì)，請再讀一遍?！钡诙?，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說：“真棒，有一個地方改過來了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個地方你也能改過來?！睂W(xué)生第三次讀，一個字也沒有讀錯。此時，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來。老師說：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時此刻，這個場景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵語，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會伴隨著全班同學(xué)共同成長。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思7
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真，每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思8
一 教學(xué)目標(biāo)：
1 知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫6個生字。
2 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道：“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點、難點：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學(xué)活動過程：
?。ㄒ唬┱勗捯?，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
?。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識生字
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標(biāo)上序號。
?。▽W(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。
?。ㄈ?精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學(xué)生認(rèn)真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？怎么教？
學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
(認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認(rèn)真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細(xì)觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
?。ㄋ模?課堂小結(jié)
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置：
把《一次比一次有進(jìn)步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學(xué)反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施：朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思9
為了趕課時，每天都是匆匆忙忙的上課，其實學(xué)生沒有扎實的掌握好課文，只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下，但實在也沒什么辦法，因為時間太緊張了，再說一年級新課標(biāo)的內(nèi)容太多，只好抓緊時間上新課，以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時，重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實本課的詞語容易懂，個別詞語可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子，幫助他們理解。例如，學(xué)生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業(yè)來看，學(xué)生的“什么”“仔細(xì)”并沒有真正懂進(jìn)去，只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個時間再鞏固下。
明天教學(xué)內(nèi)容思考如下：
“什么”是疑問代詞，表示疑問。“冬瓜和茄子有什么不一樣?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后，可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細(xì)”就是細(xì)心，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解，使學(xué)生懂得正是小燕子細(xì)心去看，才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺?？芍笇?dǎo)學(xué)生用“仔細(xì)”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細(xì)?！薄拔易鐾曜鳂I(yè)，又仔細(xì)地檢查一遍?！?/p>
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思10
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真
觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。（讀燕子媽媽說的三次話和小燕子的三次回答；標(biāo)一標(biāo)小燕子每一次的發(fā)現(xiàn)）為了鞏固識字效果，我設(shè)計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)?！眮磉M(jìn)入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價語也要具體、詳細(xì)。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思11
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強，在主人公小燕子和燕子媽媽之間有豐富的對話。故事由燕子媽媽讓小燕子到菜園去冬瓜和茄子有什么不一樣展開，小燕子去看了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。告訴我們：只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特點。一年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。因此在教學(xué)中，教師把握住了課文的重難點，以讀為本，堅持讀中感知，讀中品悟。至始至終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛玩愛動的特點，教學(xué)一開始就飛來一個受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn)，讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動，用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌，不僅使孩子們樂在其中，同時也巧妙地起到了過渡作用。至始至終，整個課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動
老師給了學(xué)生充分的思維空間，放開了學(xué)生的手腳，比較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過程中，老師并沒有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子媽媽，學(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察，用親切的話語及時地鼓勵他們，在課堂上不斷掀起一個個高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來，教師要相信學(xué)生的潛能，給他們施展個性的機(jī)會，學(xué)生就會成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色，變作可愛的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會更加的主動、積極，一次比一次高興的感情。在不斷的演練中，不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀，讀得聲情并茂，還煅煉了他們口語交際能力。
四、親身實踐
拓展思維
在學(xué)生強烈的求知欲需求下，老師把冬瓜和茄子帶到課堂當(dāng)中。通過啟發(fā)、點拔、討論、演練，學(xué)生帶來的驚喜不斷。去觀察、結(jié)果有的學(xué)習(xí)小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬，茄子軟；有的根據(jù)平時的經(jīng)驗知道冬瓜里有小籽，而茄子沒有籽；有的又看到冬瓜花是黃的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子掛在枝上；還有的展開豐富的想象覺得冬瓜像一個胖娃娃，茄子像一條小蟲
多么可愛的一群小燕子，他們已經(jīng)學(xué)會了認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，并且還能展開奇妙的想像。實踐讓他們學(xué)到了新的知識。
五、形象板書
別具一格
本課板書不僅簡潔明白，而且非常形象，符合低年級兒童的心理特點。首先，老師用紙做成可愛的燕子媽媽和小燕子，然后在和學(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡筆畫完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是綠的，茄子是紫的冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習(xí)部分，學(xué)生獨立觀察后，只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么，并沒有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進(jìn)行交流將會使學(xué)生進(jìn)一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時，略顯倉促，師的結(jié)語不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)反思12
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。為了鞏固識字效果，我設(shè)計了摘茄子的游戲環(huán)節(jié)，孩子們讀準(zhǔn)字音，摘到茄子后的興奮與喜悅彌漫在整個課堂之中。有個沒有摘到茄子的孩子還傷心地哭了起來，相信他們是真的想展示自己認(rèn)識的字，摘到茄子。在這樣的氛圍中分角色朗讀課文，更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)?！眮磉M(jìn)入接下來的讀和寫環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)的很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
教學(xué)這篇課文我抓住低年級學(xué)生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級的學(xué)生該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。
面對孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
但是，我在教學(xué)中仍然存在不少問題和不足：首先是教學(xué)過程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急，學(xué)生緊張起來的時候我應(yīng)該慢下來，才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)由易到難，分好層次，才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語言的精準(zhǔn)，聲調(diào)的起伏，評價語也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，突出重點，做到得義得言，根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化，真正教出語文味來，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
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