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五年級難忘的一課教學(xué)反思6篇

時間:2024-04-19 09:58:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的五年級難忘的一課教學(xué)反思6篇,供大家參閱。

五年級難忘的一課教學(xué)反思6篇

五年級難忘的一課教學(xué)反思1

  11月10號下午,我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文,要求通過朗讀、學(xué)習(xí),想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

  教學(xué)的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時,我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容,提出問題,在讀中思考、想象。

  因為當(dāng)年的景觀早已不復(fù)存在,在做課前的準(zhǔn)備工作時,我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料,學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園,并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,找出文章該段落的重點句,然后展開想象,了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后,再借助課件讓學(xué)生直觀地了解,加深文字印象。

  我認(rèn)為,只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要,相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧,對祖國豐富館藏,杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時,再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生,但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作,經(jīng)過讀與看,充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說,圓明園這三個字是國人心中永久痛,文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸,對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

  “愛之深,恨之切”,只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,才能在學(xué)習(xí)第5自然段后,激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的'憤怒與痛恨,和對當(dāng)時國力軟弱乏力的痛心。接著,我設(shè)計再次播放課件,引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史,讓人扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?對于我們這個國家民族的昨天,今天,與明天,還能做些什么?由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥,明白落后就要挨打,只有國家富饒,國力富強,才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后,我要求學(xué)生全體起立,摸著胸前的紅領(lǐng)巾,對著課件顯示的總結(jié)語起誓:勿忘國恥,為中華之崛起而讀書。

  在這堂課上我感覺自己還是比較投入的,但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計得過高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題,因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當(dāng)十,以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的內(nèi)容需要把握。

五年級難忘的一課教學(xué)反思2

  《分餅》是北師大版數(shù)學(xué)五年級第九冊第三單元第二課時的內(nèi)容。

  本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動分成兩個層次進行展開教學(xué)。通過兩個活動讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義,在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對這分?jǐn)?shù)能正確讀寫,了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

  這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入,并提出問題,讓學(xué)生帶著問題一齊參與學(xué)習(xí)的整個過程。在整個教學(xué)中我都讓學(xué)生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。兩個實踐活動中,學(xué)生都能夠積極地參與,課堂氛圍都比較強。到解決“9張大餅分給四個人”在這一活動探索中,有了之前活動一分餅的經(jīng)驗,學(xué)生都比較容易的表述出,但用帶分?jǐn)?shù)表示就出現(xiàn)了麻煩,個別學(xué)生都不能用2表示。學(xué)生都好象出現(xiàn)對三種分?jǐn)?shù)的錯覺。不知道帶分?jǐn)?shù)到底是怎樣構(gòu)成的?因此這里用的時間比較長。

  反思這一節(jié)課,小組活動開展得很成功,得益于平時的培養(yǎng),和本節(jié)課的安排,孩子們勇于發(fā)表自己的'看法,展示自己的創(chuàng)意與個性,小組活動動而不鬧秩序井然,這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進步。但是,由于匯報交流的時間拉得過長,沖淡了練習(xí)的時間,使得安排的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時間安排上多動腦,把有限的課堂時間用在刀刃上。

五年級難忘的一課教學(xué)反思3

  本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):

  1、了解課文所講的故事,并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

  2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。

  3、學(xué)會本課生字、新詞,積累常用詞語。

  4、有感情地朗讀課文。

  在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,學(xué)生一時難以走進課文、進入主題。因此,首先通過讓學(xué)生欣賞中國臺灣美麗的風(fēng)光,了解中國臺灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足,同時調(diào)動學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開聽說讀寫的訓(xùn)練。“我是中國人,我愛中國”分別在課文的`三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來,讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,披文入情。讀議動情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進一步進行愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學(xué)反思4

  《小露珠》是一篇文筆優(yōu)美,充滿童趣的童話故事。這篇優(yōu)美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程,以及小動物和植物對小露珠的喜愛,贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

  在上課之前我認(rèn)真?zhèn)湔n,了解到第一課時的重點就是字詞句,讓學(xué)生讀通課文。我是這么設(shè)計的:先揭示課題,然后讀通課文學(xué)會字詞,再讀課文理清文章的脈絡(luò),最后指導(dǎo)書寫。

  課伊始,我讓孩子們跟著我寫課題,然后讀課題,引導(dǎo)讀出對小露珠的喜愛之情。檢查字詞時通過開火車,小老師領(lǐng)讀,齊讀的幾輪再現(xiàn),學(xué)生對生字詞語的.理解得到了強化。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生讀好課文,所以我讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,學(xué)生都能讀得很通順,經(jīng)過指導(dǎo),有的能讀得很美了。

  一節(jié)課,總是讓學(xué)生讀啊讀,也一定很累,如果一節(jié)課既讓學(xué)生動腦了,又讓學(xué)生動手了,學(xué)生的多種感官一起運用,他們一定會變得越來越聰明,于是我說:“這節(jié)課,你們的字詞讀得非常準(zhǔn)確,課文也讀美了,要是能把字再寫好了,那就更棒了。”于是請學(xué)生拿出鋼筆,要求做到三個一,描紅書后的鋼筆描紅。

  這節(jié)課結(jié)束之后我對整節(jié)課的過程做了總結(jié),覺得存在很多不足之處。首先是我自己沒有完全進入狀態(tài),精神不夠飽滿,因此沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,整節(jié)課沒有活力。

  其次我覺得這節(jié)課的過渡語說得不夠自然,也不夠精煉。

  第三,指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

  第四,對學(xué)生的評價,語言太單薄,不夠生動。應(yīng)該有針對性的去評價,那樣才有效果。

  最后讓學(xué)生說小露珠給你留下的印象時,他們都沒有概括出簡單的幾個詞,我當(dāng)時就慌了,這是因為我的隨機應(yīng)變能力太差了。如果當(dāng)時能加以引導(dǎo),學(xué)生能很快找到那幾個詞。

  通過這一節(jié)課的教學(xué),我覺得以后在第一課時的教學(xué)上還要多下功夫,因為我們平時都很注重第二課時的教學(xué),而忽略了第一課時。

  在以后的教學(xué)中我會注重培養(yǎng)學(xué)生讀課文的感情,讓學(xué)生融入到課文中,同時讓學(xué)生大膽的展現(xiàn)自我。

五年級難忘的一課教學(xué)反思5

  本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景,以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面,表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的:

  抓住課文核心問題:“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注,然后全班交流研討,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價,以評促讀,提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀,了解文章所寫的`主要內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的情感,還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)情感的不同。

  抓住主要語句進行朗讀?!拔沂侵袊耍覑壑袊?”在課文中三次出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神。讀,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

五年級難忘的一課教學(xué)反思6

  在上前一課《狼牙山五壯士》時,學(xué)生們發(fā)言不積極,很少有人舉手,也很難體會到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累,而且學(xué)生學(xué)得無趣。所以教學(xué)效果不好。于是,我究其原因,這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此,我吸取了教訓(xùn),對于《難忘的一課》,我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo),收到了前所未有的效果。

  這節(jié)課讓我感觸頗深:課前備課的重要性真大。

  首先,在教學(xué)中,我不僅讓學(xué)生通過閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會作者所表達(dá)的情感,還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個字,每個音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時,我通過句子的對比,讓學(xué)生體會到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語的'精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的情感的不同,這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

  接著, 抓住“我是中國人,我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞,在讀中表達(dá)。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀,更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀,給語文增添了無窮的魅力;讀,讓語文課承載了生命的涌動;讀,使語文課升華了厚重的精神,最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了,我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中,我也被深深地感動了,隨著我與學(xué)生共同讀:我是中國人,我愛中國。這句時,我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識,更多的是對祖國的銘心之愛,這種體驗是任何說教都無法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

  當(dāng)然,這堂課也有很多遺憾之處, 如:整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來,沒有促進學(xué)生的有效性生成,學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

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