下面是范文網(wǎng)小編分享的《黃河的主人》教學(xué)反思12篇，供大家閱讀。
《黃河的主人》教學(xué)反思1
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫的黃河的語(yǔ)句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。”其它段落中還有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語(yǔ)文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因?yàn)樗鼈兪悄赣H河。如果我們進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對(duì)比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的`危險(xiǎn)、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會(huì)到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會(huì)具備這種素質(zhì)？那是長(zhǎng)期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實(shí)給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個(gè)答案，但他們?cè)陂喿x思考中，也會(huì)悟出這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
《黃河的主人》教學(xué)反思2
反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好課文。
在設(shè)計(jì)中，我通過激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時(shí)，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更容易地把握文章的中心。其次，我將書中的`圖畫充分地動(dòng)了起來。在設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說圖，讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象，這樣學(xué)生會(huì)受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實(shí)。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實(shí)際（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育學(xué)生面對(duì)困難，要鎮(zhèn)靜、勇敢，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教學(xué)中努力滲透寫作的技巧即對(duì)比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。
《黃河的主人》教學(xué)反思3
可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。
1、黃河和艄公兩者的對(duì)比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的.。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中
“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來的。
《黃河的主人》教學(xué)反思4
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的.。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
《黃河的主人》教學(xué)反思5
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，然后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段
……
師：誰(shuí)能用文章中的詞語(yǔ)來說明艄公值得贊頌？
生：因?yàn)轸构赂摇⒅腔?、?zhèn)靜、機(jī)敏，所以值得人贊頌。
師：文中哪些語(yǔ)句能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x六到八自然段，在書上做簡(jiǎn)要的批注。
生：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。
師；從這句話中，你讀懂了什么？
生：我從“專心致志”和“小心地注視”體會(huì)到艄公的小心謹(jǐn)慎。
生：我從“大膽地破浪前行”體會(huì)到艄公的沉著、冷靜和他高超的駕船技術(shù)。
師：還有其他的語(yǔ)句也能反映艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏嗎 ？
生：他站在那小小的`筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
師：從這句話中你體會(huì)到了什么？
生：我從這句話中體會(huì)到艄公的任務(wù)艱難，責(zé)任重大。
生：他只有一個(gè)小小的筏子和一根不粗不細(xì)的竹篙卻要戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，責(zé)任多么重大，而他卻能出色地完成任務(wù)，多么令人佩服呀！
……
反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象組合的過程。這個(gè)過程充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？要依靠教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
《黃河的主人》教學(xué)反思6
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫羊皮筏子。有的孩子畫得很大，有的孩子畫得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫。再結(jié)合書中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的道理。利用插圖讓學(xué)生說黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說題目有問題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫的時(shí)候才想起來。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！
這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的.閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂融融！ 看來，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
《黃河的主人》教學(xué)反思7
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
一、黃河和艄公兩者的對(duì)比
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會(huì)的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的.感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小。可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?？梢婔构涣瞬黄?，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分?。?/p>
這時(shí)可以趁勢(shì)出示最后一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對(duì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中 “用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來的。
《黃河的主人》教學(xué)反思8
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線索，通過“我”的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的`“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏?！?/p>
但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。
2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授，通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
《黃河的主人》教學(xué)反思9
《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來展開教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：
1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法。
2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考。
3、可以節(jié)省一課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
?。ㄒ唬?、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：
?、?、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的`方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。
?、?、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。
?、?、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中。
④、進(jìn)行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。
?。ǘ⒕手帲?/p>
?、佟⒕势危?/p>
在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行?！边@句話“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題：
?。?）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？
?。?）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。
具體操作實(shí)錄如下：
生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。
師：能具體點(diǎn)嗎？
生：我從“專心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專心致志地?fù)胃?，大膽地前行，可見他的膽大心?xì)。
師：“專心致志”是什么意思？
生：心無(wú)雜念，做事專心。
師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專心致志地?fù)未?，真了不起。?duì)這句話，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？
生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。
師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？
生：我覺得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。
師：“水面”不可以嗎？
生：用“水面”沒有“水勢(shì)”來得那么貼切。
師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？
生：水的深度。
師：水的深度那叫“水深”。
生：水的變化。
師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？
生：趕緊繞開，防止被水打翻。
師：前面是順流了，怎么做？
生：趕緊加速前進(jìn)。
師：那從這里你看出了什么？
生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。
生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿了智慧。
師：大家一起來把這句話讀一讀。
生：有感情地朗讀“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”。
師：大家看，這句話中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺得這里矛盾嗎？
生：我覺得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。
師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒有這種機(jī)敏的小心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。
生：再次有感情地朗讀這一句話。
?、凇⒕史椒?/p>
我將課文中最后一句話“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來，對(duì)艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。
?、?、在仿寫訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽(yáng)、風(fēng)、樹”在悶熱時(shí)該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。
《黃河的主人》教學(xué)反思10
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。我在教學(xué)過程中運(yùn)用對(duì)比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì)到乘坐“羊皮筏子”之險(xiǎn)，也體會(huì)出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識(shí)之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對(duì)艄公的信任，而這信任來自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無(wú)論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的`機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過這種對(duì)比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識(shí)到艄公當(dāng)之無(wú)愧為“黃河的主人”！
《黃河的主人》教學(xué)反思11
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的.重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書設(shè)計(jì)我也較為滿意。
《黃河的主人》教學(xué)反思12
《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來呢？因此，課上教師的`指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
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