下面是范文網(wǎng)小編分享的猴王出世教學反思優(yōu)12篇，以供參考。
猴王出世教學反思優(yōu)1
學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經(jīng)證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。
“書籍是人類進步的階梯?！比绻覀兿氚押⒆咏逃?，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現(xiàn)狀呢？
在教學過程中，有意識地向?qū)W生推薦一些與課堂教學密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，是激發(fā)學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向?qū)W生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經(jīng)的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產(chǎn)生閱讀這部古典名著的興趣。
〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結(jié)局精彩又精煉〗
師：這節(jié)課我們了解到了有關(guān)《猴王出世》的許多知識，現(xiàn)在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：２１猴王出世）
生：沒有。
師：那好，我們就一起唱一首有關(guān)猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。
就這樣，一節(jié)閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結(jié)束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當?shù)剡\用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。
〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優(yōu)勢·能激發(fā)學習興趣，促進學習的主動性〗
《語文課程標準》要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用ＣＡＩ課件十分必要。我在教學實踐中感受到了ＣＡＩ課件具有傳統(tǒng)教育手段所無法比擬的`優(yōu)勢：
興趣是最好的老師，是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，是學生自主學習的前提。ＣＡＩ課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。
例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調(diào)動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向?qū)W生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發(fā)亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調(diào)動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。
猴王出世教學反思優(yōu)2
孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那么最初的孫悟空是怎么樣的？本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時，引導學生將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處，經(jīng)過專家指點，結(jié)合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：
一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學生更好得讀懂課文。設(shè)計教學時，在生字詞教學環(huán)節(jié)，我經(jīng)過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學，最后考慮到要在一課時內(nèi)結(jié)束這么長的一篇課文，決定字詞環(huán)節(jié)由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業(yè)，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。
二、導入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ)，導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入，我經(jīng)過精心設(shè)計，以師徒四人圖片出示，引導學生暢談《西游記》，接著出示孫悟空的圖片，引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導致學生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的.音樂，從一開始就將學生帶入到情境中，對激發(fā)學習興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結(jié)課時，因為時間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學服務。
三、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，并結(jié)合課文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟。教學時，該放手時要敢于放手，相信學生，他們可以做得很好。
猴王出世教學反思優(yōu)3
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的.重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。學生學習興趣較濃。
但是本課教學中學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的自主讀書感悟的時間，還要讓更多的同學參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時間，更讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內(nèi)化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
猴王出世教學反思優(yōu)4
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。
作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領(lǐng)略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的.魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓學生掌握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練學生的寫作能力。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價學生，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
猴王出世教學反思優(yōu)5
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的'，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生經(jīng)過查字（詞）典解決，有的教師可直接告訴學生。避免占用課堂很多時間。
猴王出世教學反思優(yōu)6
在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的`作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
猴王出世教學反思優(yōu)7
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時。當我把這些解讀將給同學們聽的`時候，他們學習這篇課文的興趣更高了。
盡管如此，學習這篇課文也有必須的難度，因為課文是半白話半文言文性質(zhì)的文章，所以，我采用了示范讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，了解到石猴不僅僅勇敢并且機靈，很具備王者風范。周一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學們對石猴更加佩服，更加喜愛了，并且孩子們也明白了作者語言、動作、神態(tài)等描述的精彩。
猴王出世教學反思優(yōu)8
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。教學時，結(jié)合我校開展的“學案導學教學模式”的探究活動，充分借助“導學案”引導學生自學探究為宗旨安排了本次教學活動。
首先，學生借助拼音自學生字，在導學案上“我的學習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。
然后，借助注釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學案“我的疑問，有價值”板塊，引導學生進行深入、有效的思考、質(zhì)疑。
接著，四人學習小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學生通過合作學習，借助集體的智慧解疑。
再接著，我以一句話為例，引導如何讀書體會。這是因為本課是一篇古代文言文，學生讀書、體會有難度。在我的引導讀書之后，讓學生自讀找到自己喜歡的.句子體會，這就降低了學習難度。
最后，在學生體會的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生看黑板板書總結(jié)，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程，引導學生感悟，受到啟發(fā)。
本節(jié)課，學生在導學案的引導下，經(jīng)歷了探究的學習過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學會了知識，而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學案導學、合作互動”課堂教學效果。但是，本節(jié)課沒有充分借助預習開展學習，如：生字的學習，讀通、讀懂課文的學習任務，滿可以放在課前預習完成，這就會節(jié)省課堂上的時間，完成理解感悟的任務了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié)，占用了一部分時間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個關(guān)鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成為猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
猴王出世教學反思優(yōu)9
本學期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設(shè)計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復，再加上自己認為：我作為一名新教師，本身就是學習模范的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復研究了王老師的教學視頻，盡可能的深入體會她的設(shè)計意圖，并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。
在這個過程當中，我深刻認識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒有趣味性。同樣的研究言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動呢？仔細比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，馬上找到了癥結(jié)所在：王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當我在今天的課上投入激情之后，效果確實好了許多。
其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻后，我發(fā)現(xiàn)自己的'臺風好像不是很穩(wěn)，有一些不太優(yōu)美的習慣性動作。這些我覺得需要在平時的日常教學中注意。
其他還有就是課堂應變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功?！闭娴模”鶅鋈叻且蝗罩?，這一些都是需要自己在平時日復一日的教學中積累的。
慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時間去學習，我還有許多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。
繼續(xù)加油吧！
猴王出世教學反思優(yōu)10
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我讓學生以讀為主線來安排教學過程。首先學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織好聽的四個字詞語學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動，課后還組織學生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學效果。
本課教學中培養(yǎng)了學生閱讀名著的興趣，但是課堂教學時間是有限的，學生雖有了閱讀名著的興趣，對中華古典名著的.有較簡單的了解，但要帶領(lǐng)學生走進古典名著的大門，還要鼓勵學生進行課外閱讀和交流，去體會博大精深的中華文化。
猴王出世教學反思優(yōu)11
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學的難點。所以，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文資料清除障礙。
教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的`層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都十分感興趣，大多數(shù)學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗經(jīng)過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生交流進行理解或教師可直接告訴學生。
教學中最大的不足是沒有組織學生經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織學生進行表演讀活動，教學效果會更好。
猴王出世教學反思優(yōu)12
在剛參加工作的時候，我總認為只要按照教學大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的知識，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學生的學習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將１０％～１２％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的`教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”
今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教育設(shè)備正式啟用，現(xiàn)代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教育的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學工作，我鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集和課本有關(guān)的資料并進行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學生學習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學的弱點，在教學的教學重點難點上，在調(diào)動學生學習的積極性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學生的注意力。在教育教學中，巧妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學生的大腦，能大大提高學生思想素質(zhì)的學習積極性，使學生在愉悅之中茁壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學的有意補充。
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