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給女兒的信教學(xué)反思1
《致女兒的信》教學(xué)反思前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評比活動。翻開九年級語文教材選課時，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個：
一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中，增加語言積累，學(xué)會寫作方法。
二、能在語文學(xué)習(xí)的過程中，陶冶學(xué)生情操，教育學(xué)生形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。
“愛情話題”進入中學(xué)語文教材，實則上就是為當(dāng)前的教育補充進“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)徱晲矍?，審視身邊的早戀行為。我深刻意識到本節(jié)課首先是一節(jié)語文課，要結(jié)合文本對學(xué)生進行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學(xué)中，我既注意學(xué)生的聽、說、讀、寫；注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)說理寫作方法；注意學(xué)生間的合作探究；又注意采用潛移默化的教育方式，讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長在孩子提問這個問題時不開明的`表現(xiàn)一樣，學(xué)生們在眾目睽睽之下，也不敢敞開心胸，暢所欲言。這一點，是我在上課之前就有心理準(zhǔn)備的，學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預(yù)料之中的事，誰能要求剛剛進入青春的孩子們在幾十雙眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛情呢？雖然如此，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻真的很有收獲：他們能自己思考、合作探究得出答案；他們能用自己的語言表達自己的見解，而不是照念參考書；他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進一步的培養(yǎng)；他們掌握了講述抽象道理的方法；他們還知道了什么是真正的愛情，并能夠用本節(jié)課所學(xué)審視身邊的愛情。他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢？能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語文教師，我真的很欣慰。
給女兒的信教學(xué)反思2
對于愛情這個敏感的話題，在教學(xué)中一直是一個禁區(qū)，沒有人敢去涉及。如果稍有不測，就會發(fā)生意外事件。好在現(xiàn)在的.課本已經(jīng)開始注重這方面，并選如了課文。課文淺顯易懂，很容易被學(xué)生們接受。我覺得這是教材在進步，時代在進步，也是更加人性化的餓體現(xiàn)。
對于愛情，不管是在遷客騷人的筆下，還是在影視作品中，是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而這也是每一個人要經(jīng)歷的必然階段。為什么要遮遮掩掩呢？為什么不光明正大地把它說明白呢？
給女兒的信教學(xué)反思3
本課是一節(jié)主題繪畫課，涵括一些環(huán)保知識，在本課的教學(xué)中我對地球的十大危機做了詳細的講解和說明，使學(xué)生對環(huán)境的問題有更深入的了解，以觸動他們的內(nèi)心，啟發(fā)他們的表現(xiàn)。學(xué)生們都能動腦為環(huán)保獻計獻策，如寫倡議書，作新聞宣傳，作賀卡，畫板報，畫貼畫等。學(xué)生也在宣傳海報的欣賞中了解了海報的構(gòu)成，及繪畫時的具體正反兩方面的表現(xiàn)。
學(xué)生在表現(xiàn)時大多是按著教師范畫與課件范畫進行繪畫，也有一部分同學(xué)能自己創(chuàng)作，想法較新穎。學(xué)生課堂發(fā)言中也能有一定的想象與表現(xiàn)思路，但落實繪畫中卻沒能把自己的想法付諸繪畫中，雖在范畫中也學(xué)習(xí)了一些方法，但終究沒有嘗試自我創(chuàng)作表現(xiàn)，應(yīng)在繪畫中強調(diào)創(chuàng)新的意義鼓勵其大膽的'繪畫表現(xiàn)。課堂授課時間應(yīng)再精煉自己的語言，給學(xué)生更多的創(chuàng)作表現(xiàn)時間。
給女兒的信教學(xué)反思4
?。?、“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在“講”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在讀、思、議、評的過程中完成知識的'遷移，形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓(xùn)練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
?。病⒁驗楸酒巧婕暗健皭矍椤?，對中學(xué)生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生有些畏首畏腳，當(dāng)學(xué)生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環(huán)節(jié)還要進一步的調(diào)試，才能取得更好的教學(xué)效果。
給女兒的信教學(xué)反思5
在教學(xué)過程設(shè)計方面，根據(jù)兒童的心理特征與知識基礎(chǔ)，圍繞制作和運用雨量器進行教學(xué)。以開放式的科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)過程：提出問題--討論研究方法--動手制作--延伸到課外的測量--對測量數(shù)據(jù)的分析。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，既有動手制作的科學(xué)研究方法與技能的培養(yǎng)，又有觀測中的長期性、堅持性和親近、體驗大自然情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，更著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)科學(xué)。
以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時間充分還給學(xué)生，把教學(xué)由封閉式變?yōu)殚_放式。例如：讓學(xué)生討論“用不同大小的雨量器量雨行嗎?”問題一提出，學(xué)生興趣盎然，積極性立即高漲，馬上進入思索討論階段，這時教師進一步激勵學(xué)生，有疑問就大膽地提出，讓學(xué)生充分地動起來。這時學(xué)生的`情緒更加高漲，他們積極地動手、動口、動眼、動腦，不斷觀察、思索、比較。很多學(xué)生通過探研有了新的發(fā)現(xiàn)，這種驕傲、激動、興奮的神情不時地展現(xiàn)在學(xué)生的臉上，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種真正自覺的投入。這里沒有老師強制性的灌輸，冷峻的面孔和冗長的講解，更沒有教師對學(xué)生的批評或諷刺，在這種熱烈的氣氛中，教師真正地在組織、引導(dǎo)和合作，教師輕松，學(xué)生愉悅，教師瀟灑，學(xué)生生動。真正做到了寓教于樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時時追求的一種理想的教學(xué)境界嗎?營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是這課的一個特點。讓學(xué)生在無拘無束中學(xué)習(xí)探究，思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果才能達到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生釋疑。讓學(xué)生以能提出一個有價值的問題引發(fā)大家思考，或幫助同學(xué)解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的好手段嗎?
給女兒的信教學(xué)反思6
一、愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的'情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
二、美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
三、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
給女兒的信教學(xué)反思7
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。
一、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。
中學(xué)生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對于孩子或是學(xué)生們更是堅決壓制。但是，現(xiàn)在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它，分析它，就要結(jié)合我們的生活，說出我們的心里話，再也不會有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。
二、釋放的快樂和輕松。
學(xué)習(xí)這一課，我的第一個問題是:說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高``````
學(xué)生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸:這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
三、愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
四、美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱?愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
五、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
給女兒的信教學(xué)反思8
好喜歡這種感覺，當(dāng)我參看了大量的教學(xué)資料，然后選用我最欣賞的名家教學(xué)設(shè)計或者名家教學(xué)實錄。而在具體的上課過程中按照自己的方式加以選擇和整理，把課上得連我自己也感動的時候，我真得感覺自己好幸福。
就如本課，我先在早讀時讓學(xué)生讀文章后進行角色扮演，以爸爸或女兒的口吻讀這封信，正式上課時先讓學(xué)生談?wù)勀阕x了后有什么想法？接著問學(xué)生你們在１４歲時有沒有想過愛情，想過又問過父母的同學(xué)舉手，然后讓學(xué)生設(shè)想你為什么不敢問自己的父母？接著抓住作者的解讀讓學(xué)生勾出你喜歡的、欣賞的或不懂的語句，再接著是班級交流。在班級的.拓展中，引導(dǎo)抓住分析一、大天使是怎樣向上帝解釋的？二、作者借上帝之眼，在人間他看到的愛情是怎樣的？上帝所看的三次各有什么共同的地方和不同的地方？上帝對所看到的愛情又是怎樣的態(tài)度？三、在人類眼里，他們又是怎樣看待愛情的？在這里，又加入《浪漫的事》這首歌讓學(xué)生體會，最后深入拓展怎樣才能成為大地上的上帝，也才能成為真正的人？具體上課時尤其運用了兩個故事，一個是趙謐咪老師講得故事、一個是我同學(xué)的故事來說明對愛情的慎重。
總體來說，從愛情的忠誠、永恒、簡單到責(zé)任來逐步引導(dǎo)，在引導(dǎo)中不忘讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，在學(xué)習(xí)中不忘文本的解讀。一切從文本中來，這是解讀的重點。當(dāng)然遺憾之處在于在學(xué)生談了愛情后過于死板的按照名家上課設(shè)計，而沒有直接切入上帝對愛情的理解。二是對于文章的文學(xué)性或?qū)懽魉囆g(shù)除了讀賞析不夠。需要努力呢。
給女兒的信教學(xué)反思9
我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)校，對環(huán)境還不太熟悉;二來我?guī)啄隂]帶語文了，任教學(xué)科改來來去，似乎對語文教學(xué)的套路又陌生起來;三來我家鄉(xiāng)方言重，勉強說普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開課而公開課。于是，我在接到學(xué)校上見面課的通知后，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準(zhǔn)備。
本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇回避、敷衍，也沒有教條式的說教，而是采用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，老師適當(dāng)提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛情的故事、古詩、名言警句。
中學(xué)生正值青春期，對于愛情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當(dāng)，思想認識不足，就會產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你了解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學(xué)生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內(nèi)涵。在難點的突破上，針對學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活對早戀的敏感，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中，我們只能及時引導(dǎo)，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什么是愛情，名人又是怎么理解愛情的，這些活動中，去突破難點。
重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生對文本的輪廓有個了解，對作者層層推進的寫作有個了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯(lián)系，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒有正面回答女兒的`提問，卻說了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明了什么?”“五十年里，是什么維系了他們的愛情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題，讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這么一個標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容，能夠把全文寫了什么清晰地說出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學(xué)生一目了然。也可以說，這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過一些有關(guān)愛情的資料，抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識，讓學(xué)生大膽的討論，引導(dǎo)他們大膽的表達自己的內(nèi)心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。
反正，這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對課堂的把握，有沒有達到預(yù)期的設(shè)想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如說開始講愛情故事這個環(huán)節(jié)，也許學(xué)生不敢說，不能大膽的說，用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什么內(nèi)涵?”這個問題放在開頭，我是想通過學(xué)生熟知的童話感知愛情，突破重點的學(xué)習(xí)。但由于我對班上學(xué)生的學(xué)情認識不足，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了后面的教學(xué)，特別是影響了后面對早戀問題的討論，后面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。并且上完課就能夠感受出來。至于評課中有人說的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學(xué)都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每節(jié)課40分鐘)，如果面面俱到，什么都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學(xué)的重難點，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。
給女兒的信教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的'根本?；谶@樣的認識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。
給女兒的信教學(xué)反思11
這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反復(fù)推敲。
我認為初三年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語句進行“賞析”，為了讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，在小范圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時，同學(xué)們暢所欲言。
班里的邱振夢同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關(guān)系的語句“一個人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的.東西”，在同學(xué)們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又于樂樂同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那么惱怒，進一步展現(xiàn)了愛情的美好和強大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學(xué)生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。
本節(jié)課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒能及時做好賞析，就又是下個同學(xué)的質(zhì)疑了。
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