下面是范文網(wǎng)小編收集的草船借箭教學(xué)反思10篇(景陽岡教學(xué)反思)，供大家賞析。
草船借箭教學(xué)反思1
本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：
一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。
二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？“ 通過學(xué)生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？ ”“為什么要借箭？ ”“怎么借？ ”“最后借到?jīng)]有？ ”。當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：答復(fù)這些問題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此時(shí)機(jī)將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文 ”“識(shí)地理 ”這兩方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？ ”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得“天文 ”“地理 ”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該要怎樣“深入淺出 ”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從“借箭過程 ”的區(qū)間〔6~9自然段〕進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清 ”，并就此一問“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反響怎么樣？心里都會(huì)怎么想？ ”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說 ”與諸葛亮的“笑著說 ”的比照，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？ ”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的`料事如神，可是“知天文 ”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能到達(dá)預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理 ”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？ ”在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的根底上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？ ”據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡 ”，再多的關(guān)于“識(shí)地理 ”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有到達(dá)。
從整個(gè)流程來看，針對(duì)學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了防止問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置，以“主問題 ”的提問形式，下分設(shè)假設(shè)干為主問題效勞的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文 ”“識(shí)地理 ”這兩點(diǎn)，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。
草船借箭教學(xué)反思2
第十冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
二、自主閱讀，合作探究
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機(jī)妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機(jī)妙算”。）
生：我有補(bǔ)充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時(shí)諸葛亮請(qǐng)魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對(duì)天氣早就預(yù)測(cè)，熟悉氣象。（板書：“熟悉氣象”。）
師：真好，剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個(gè)謹(jǐn)慎多疑的人。我從“看不清虛實(shí)，不要輕易出兵?！笨梢钥闯鰜?。
生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生:老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會(huì)起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會(huì)這樣做的。
課前對(duì)于這個(gè)問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當(dāng)有學(xué)生提到的時(shí)候，我感到有點(diǎn)無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學(xué)生，當(dāng)堂就表示自己沒有考慮到這個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生容我在課后尋找一些資料去解釋這個(gè)問題。這樣一來，學(xué)生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權(quán)威，我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生很有個(gè)人見地，并不會(huì)生硬地搬用和執(zhí)行他們認(rèn)為不合適或無法認(rèn)同的理論或要求，反而會(huì)給學(xué)生造成一種老師不懂裝懂的認(rèn)知，不利于以后教學(xué)工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個(gè)相對(duì)合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實(shí)。以曹操的性格特點(diǎn)怎么舍得用火箭呢？再說，當(dāng)時(shí)曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對(duì)手來攻打，他的目的是殺傷對(duì)方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當(dāng)時(shí)的情況。對(duì)于這個(gè)回答，學(xué)生也認(rèn)為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動(dòng)，生生互動(dòng)中，通過抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識(shí)突破重點(diǎn)。還能讓學(xué)生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師?！庇脤W(xué)生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的`計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學(xué)中存有不足之處。擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)形成自己較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)參考中的重點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要和、作好充分的準(zhǔn)備，課前要多考慮在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各個(gè)問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。
草船借箭教學(xué)反思3
周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。
周瑜派魯肅探聽消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據(jù)諸葛亮的要求，兩邊排上一千多個(gè)草把子，并用青布幔子遮起來。且答應(yīng)對(duì)周瑜保密。
第三天四更的'時(shí)候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來，朝北岸駛?cè)?。這時(shí)大霧漫天，船已經(jīng)靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調(diào)過來。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。
周瑜得知借劍的經(jīng)過，長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。
草船借箭教學(xué)反思4
今天，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？可為了不打消他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒，A說：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。
”C馬上說：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的`而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。
”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。
“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
”這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
草船借箭教學(xué)反思5
今天早上上了一節(jié)公開課，這是赴天津?qū)W習(xí)上的第一節(jié)課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了，學(xué)生回答問題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走，好像我變成了主人，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師只是起著導(dǎo)的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪幾方面？這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自己的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的`學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會(huì)，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說一說了，這和老師的長時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，這的老師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：諸葛亮?xí)φl？。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得自己少了點(diǎn)激情，沒有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)草船借箭的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。
為了落實(shí)好高效課堂，自主合作探究學(xué)習(xí)。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的知天文懂地理識(shí)人心三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？可是，從學(xué)生的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，他們未必懂得天文地理這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣深入淺出地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學(xué)生能夠理解，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生從借箭過程（第6 9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清，并就此一問應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣？心里都會(huì)怎樣想？學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問他為何如此地自信，難道他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮識(shí)地理的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了畫出借箭路線圖在加深學(xué)生對(duì)借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上，我提問了為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？據(jù)學(xué)生的問答來看，他們理解到的是為了堅(jiān)持船體的平衡，再多的關(guān)于識(shí)地理就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮識(shí)人心的才能，在過渡時(shí)我提問諸葛亮識(shí)天文、懂地理，他還神在哪？學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上，學(xué)生的理解是諸葛亮明白曹操不敢派兵出來我緊之后問從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人？學(xué)生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的笑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)笑是在笑誰？是怎樣的笑。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中，學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
草船借箭教學(xué)反思7
本單元的語文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的'鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。
研究后，再來談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來閱讀，如了解三國時(shí)代的一些歷史背景來更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對(duì)課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
草船借箭教學(xué)反思8
從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的`神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們?cè)摷有┦裁促Y料時(shí)，他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？諸葛亮（毫不猶豫地）說∶用弓箭最好。周瑜（暗自高興）說∶對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。諸葛亮（爽快地）說∶都督委托，當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用？周瑜（迫不及待地）問∶十天造得好嗎？諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說∶既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。周瑜（試探著）問∶先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好？
諸葛亮（胸有成竹地）說∶只要三天。周瑜（神情嚴(yán)肅地）說∶軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說∶怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說∶今日來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼?，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來說，剛開始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
草船借箭教學(xué)反思9
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不一樣體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的.巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò)，使人物形象更加豐滿。
草船借箭教學(xué)反思10
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太淺薄了，這讓我的教學(xué)顯得底氣缺乏?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的開展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下：
在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并參加自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：
在課的.結(jié)束局部，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們?cè)谡f話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。
學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛到達(dá)了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中，在最該表達(dá)個(gè)性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。現(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能到達(dá)的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感
到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假設(shè)你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假設(shè)你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個(gè)性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)?？傊?，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主開展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
美中缺乏，就是教師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的開展，對(duì)于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
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