下面是范文網(wǎng)小編收集的灰雀教學(xué)反思12篇 灰雀教學(xué)評價，供大家參閱。
灰雀教學(xué)反思1
講《灰雀》一文時，我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛"展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
二、課堂的臨時應(yīng)變能力不足
課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當然，這么做，并非為了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。
灰雀教學(xué)反思2
在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課?！痘胰浮愤@節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長。
一、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個自我鍛煉的機會。王老師的用心將會使學(xué)生受用終生的。
二、仔細看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學(xué)設(shè)計》的帖子，教學(xué)設(shè)計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？”這個問題，讓學(xué)生感受到列寧對小男孩的愛護。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。
也提兩點意見：
一、課堂上的.王老師太過依賴教案。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設(shè)計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費的精力并不多。憑我的經(jīng)驗，“備教材，寫教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會老師的教學(xué)思想。所以，我認為“備教案”是一個更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。
二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題?？赡芪覀冋Z文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對這個問題格外關(guān)注。造成這個問題的原因有很多：
1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了；老師太害怕學(xué)生自己說不到點子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學(xué)生說的權(quán)利，長此以往，我們沒給學(xué)生練的機會，我們沒教給學(xué)生說的方法，所以學(xué)生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。
2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當局者迷、旁觀者清”，這點兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生。
聲明一點，這幾點的意見絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準問題癥結(jié)所在，才會為自己今后的前進找準方向。
【反思】
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考，才可以理解列寧不僅是個大教育家，還是心理學(xué)家。
在第一課時，我將大部分的時間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學(xué)生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說，那是因為他害怕。
“他怕什么呢？”“怕批評”由來，我請學(xué)生們來說一說自己的想法，讓學(xué)生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言。點到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在思考，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？
我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂。
灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時應(yīng)變潛力不足
課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時的應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思4
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始，我問學(xué)生：“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎？”問題一出許多雙小手舉了起來，于是我讓一位同學(xué)回憶當時的情景，他說怎么捉鳥，回家以后爸爸怎么教育他，我邊觀察，當我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅，于是我說：“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎？”他朗讀完畢，立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機進行愛鳥、護鳥教育。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗，進行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語感。
灰雀教學(xué)反思5
教學(xué)本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。
2、課堂內(nèi)容安排不合理
從三年級學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
3、急走教案，不給學(xué)生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學(xué)時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符，這時我就急忙進入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。
教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思6
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經(jīng)過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的進取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
灰雀教學(xué)反思7
自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí)，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考，認真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
現(xiàn)在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！
灰雀教學(xué)反思8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多，學(xué)生對課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思9
這節(jié)課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。
巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關(guān)系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。
讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
灰雀教學(xué)反思10
5 灰雀
學(xué)習(xí)目標
1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事。
教學(xué)重難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事
第一課時
看圖導(dǎo)入，交流資料
1．出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓α?/p>
寧的了解。
2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就是一個
發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造
出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。
4．巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那
只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1．學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點。
2．說說你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4．學(xué)生描紅、摹寫。
5。 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一．導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)第一自然段。
1．在上一節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的大意。請打開課本第118頁，請大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫了什么？你可以用筆畫一畫。
2．全班討論：第一自然段主要寫了什么？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧非常喜愛它們。）
板：惹人喜愛
3．課文是怎樣說灰雀惹人喜愛的？
出示句子：
?。?）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
（2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛。
問：哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出有了這兩個詞語，句子就更加具體、更加生動，更能寫出灰雀惹人喜愛。）
4．指導(dǎo)朗讀句子（1）。
5．灰雀這么惹人喜愛，課文是怎樣說列寧非常喜愛它們的？
板：列寧每次？？都要？？經(jīng)常帶？？
二．講讀第二自然段至最后。
1．師：灰雀這么惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。課文還寫了哪些人喜愛灰雀？
板：男孩
2．仔細默讀課文第二自然段至最后，特別是小孩說的話。
思考：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？
3、全班討論：
?。?）灰雀后來到哪兒去了，你從哪些句子看出？
①男孩說：“沒看見，我沒看見?！?/p>
?、谀莻€男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
?、勰泻⒖纯戳袑帲f：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>
?、堋耙欢〞w回來！”男孩堅定地說。
板：“沒看見”
?。?）灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？
?、倌泻⒖纯戳袑帲f：“會飛回來的，一定會飛回來的?！?/p>
②“一定會飛回來！”男孩堅定的說。
板：“一定會飛回來”
（3）男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。） 出示句子：
?、倭袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了?！?/p>
?、诹袑幷f：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了?！?/p>
問：哪個句子更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導(dǎo)學(xué)生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀）
指導(dǎo)朗讀句子①
4．指導(dǎo)朗讀對話。
?。?）同位分角色練讀。
?。?）指名分角色讀。
?。?）全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
5．小聲自由讀第十一至十三自然段。
?。?）思考：課文是怎樣寫灰雀回來的？為什么說男孩是個誠實的孩子？
板：果然。
（2）四人小組討論：為什么說男孩是個誠實的孩子？
6．質(zhì)疑。
7．總結(jié)全文。
這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。
板書：
愛 灰雀
列寧男孩
更愛
愛
反思：本堂課，教師綜合學(xué)段特點、單元目標和教材文本的特點，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。教學(xué)設(shè)計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學(xué)習(xí)。
1．由扶到放 指導(dǎo)得法
教學(xué)過程中，教師關(guān)注年段特點，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進三年級的學(xué)生來說，這是一個難點。教師精心設(shè)計了“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。
2．以學(xué)定教 品味詞語
詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語”，通過和學(xué)生一道品味詞語運用的精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學(xué)生的認知特點，從引導(dǎo)學(xué)生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學(xué)生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學(xué)生通過閱讀、思考，扣住關(guān)鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、想像觸摸的策略引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)?！睅讉€關(guān)鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生學(xué)以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
3．質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學(xué)啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學(xué)重點環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個關(guān)鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”中提出問題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？”，問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致。有了疑問，如何解決？教師進一步應(yīng)用“再讀對話”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一道從文本的字里
灰雀教學(xué)反思。txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關(guān)上。用了心的感情，真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過的很好。灰雀教學(xué)反思
默認分類 20xx—09—28 21：14 閱讀127 評論0 字號： 大大 中中 小小
灰雀教學(xué)反思11
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
全文以對話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。我想，以對話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當讀第一次對話時，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實際來朗讀，學(xué)生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會，才能讀得出來。其余幾次對話，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。
灰雀教學(xué)反思12
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一，識字記字
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求：1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
教后反思：
在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果；而我采取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：動聽，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線（1。直線2。波浪線）來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線，我相機引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。
二，課文分析
師：那只灰雀到底去哪里了呢
生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一致同意）
師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢
生：男孩說："沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。
生："那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生：男孩看看列寧說："會飛回來的，必須會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著。
生："必須會飛回來！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教后反思：
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
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