下面是范文網(wǎng)小編收集的《唯一聽眾》教學反思12篇(唯一的聽眾課后反思)，供大家閱讀。
《唯一聽眾》教學反思1
這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結(jié)尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽“美妙”的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“??？是嗎？你們都不感動？”……
我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設(shè)計那樣進行嗎？那我要設(shè)計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？
于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調(diào)整：字串7
?。薄⒄匍_辯論會，題目“你感動嗎”。字串5
?。病⒛阆矚g文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3
?。?、學生評價課堂，你喜歡怎樣的`課堂。
當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！”顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調(diào)沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：“老師，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受。
整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學?？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！
《唯一聽眾》教學反思2
《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫忙。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。研究許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的變化為輔。讓孩子經(jīng)過老人的語言、經(jīng)過老教授的`眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。
教學中，我從課文資料入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今日能夠應(yīng)對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文資料有了整體感知之后，引導學生找出課文中描述老人的語言、神態(tài)等語句，弄清楚她是在什么情景下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私?？墒牵诶斫馕闹欣辖淌谌巍逼届o的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒到達必須的高度，反思本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。
在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯(lián)系上下文及生活實際，轉(zhuǎn)換主角，懷著同樣的心境讀一讀，在讀中去感悟我的心境變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產(chǎn)生共鳴。
《唯一聽眾》教學反思3
上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學進行了反思。認為自己設(shè)計的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據(jù)板書提出問題”、“讀寫結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨具匠心，教學語言優(yōu)美給人美的享受，教學流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：
一
1、對學生的關(guān)注度還不夠
對于這點，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學生，話語要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導學，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個學生的存在。但是細想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話語似乎總是比學生要高明一些，要出彩一些，于是學生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴謹治學與批判的精神去參與學習，因此當老師出現(xiàn)了過失也渾然沒有察覺。
有一點不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會情不自禁地希望學生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學生足夠的關(guān)注：其他的同學都會了嗎？他們參與學習的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應(yīng)學生的心理需要的教學手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調(diào)侃，拉進與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學生能發(fā)現(xiàn)描寫老人神態(tài)的三個句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學生自由朗讀完后，僅有5、6個學生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來情況還不夠理想，我又讓同學們一起有感情地把三個句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個了，這樣我便滿足了。事實上還可以讓個別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會有更多的同學會有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實上在這過程中，體現(xiàn)的是老師對還沒有發(fā)現(xiàn)的同學的期待、耐心與信任，學生一旦感受到了，課堂的投入度會得到極大的煥發(fā)，可惜我錯過了這個機會，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點奧秘。
2、教學用語還需推敲，使準確明了，指向明確
在學生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學生能盡快進入課文的學習，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護和幫助。我設(shè)計了一個小練筆，提出：抓住人物的特點，寫一段“人物簡介”。當時只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點去寫就可以了，不給具體的要求也就不會束縛學生的思維。但是在實際操作中發(fā)現(xiàn)，這個看似簡單的新名詞卻一下子把學生給弄糊涂了，因為在學生的學習經(jīng)驗中沒有出現(xiàn)過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學不知從何下筆，我做了一些補充說明才恍然大悟。這個環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計會更直截了當一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫。
還有一個地方，我在讓學生朗讀了關(guān)于老人說的話后，提出：“老人的這些話語，給你怎樣的感受?！边@本是希望學生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個提問，是希望學生能各抒己見的?？墒聦嵣鲜菍W生一下子無語言對?，F(xiàn)在反思一下，若這個問題問我自己，我會怎樣應(yīng)對呢？確實會有思維一下子找不到落腳點的感覺。因為老人說的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會有不同的感受，如果合在一起發(fā)問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受?！蹦蔷筒缓谜f了。可以改為：假如你就是那位拉小提琴的，當你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你信心不足的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你的堅持，琴技有了一點進步的時候，聽到老人的話，你又會想些什么呢？然后也不急于讓學生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會體會。然后才讓學生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學些什么？學到什么程度，很大程度決定于教師對教材的理解與運用，《唯一的聽眾》有兩條線索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語言變化。在教學中，我主要是抓住老人這條線索展開的，從課題“唯一的聽眾”入手，走進了這位老人，然后以寫促讀，認識這位老人，接著抓住描寫老人語言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會，進一步體會老人無私相助的品質(zhì)。這樣的教學固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強。表現(xiàn)在這樣處理使得“我”與老人之間的關(guān)系結(jié)合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的？課文用了獨特，含蓄的句子去表現(xiàn)，例如；“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上”“我被老人詩一般的語言打動了?！薄八认榈难凵衿届o的望著我，像深深的潭水??”教學中若把描寫老人的語言神態(tài)的語句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來，會更能表現(xiàn)老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。
2、語文味不足
我認為這堂課最欠缺的還是語文味，作為高年級的語文課，要加強語文元素的教學，要有構(gòu)篇技能的訓練，例如語言描寫、心理描寫、伏筆照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語文的內(nèi)容要比低年級豐富，教師解讀教材時不要只看到文章所承載的內(nèi)涵（即思想情感），沒有看到文章的本體。
應(yīng)該說在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進行了造句訓練；小練筆的插入把讀寫結(jié)合在一起了；抓住重點語句的朗讀，抓關(guān)鍵詞的品讀、品味培養(yǎng)了語感；在朗讀老人的.話時滲透了直接表述和間接表述的表達方式的復習??這些應(yīng)該是語文味的啊！那為什么還會語文味不足呢？
我想，不是沒有，而是表現(xiàn)得還不夠充分和到位，現(xiàn)在想想，還是有很大的改進空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒有很好的利用它提升學生的
寫作能力，這個寫的作用僅達到理解老人的作用?？梢栽谠u點小練筆時，不僅評價學生對人物的理解準確了沒有，是否認識獨特，還應(yīng)該評價學生在語言表達上的特點，這個小練筆的結(jié)構(gòu)如何？抓住了什么典型的事例？運用了什么描寫方法？用詞上有什么特點？這樣的評價對發(fā)展學生的語言表達是有導向作用的。還有就是：在出示老人的語言和神態(tài)的句子前，可以透過教師的過度語去強化學生對文章寫作方法上的認識?？梢赃@樣說：“從同學們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠、無私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來看看作者是怎樣抓住人物的語言、神態(tài)、心理的描寫去體現(xiàn)人物的性格特點的。”然后再引出老人的語言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開展朗讀、品味。這樣強調(diào)相信更能引起學生對文章寫法的重視。
把基礎(chǔ)知識和基本技能與情感體會有機融合在一起，把基礎(chǔ)知識和基本技能這個語文工具性的具體表現(xiàn)落到實處，還需要今后好好研究。
3、學生學習的主動性、參與性還欠充分
我的這節(jié)課總的來說還處于導讀課的狀態(tài)，學生的參與性、主動性欠缺充分。這點我也感覺到，雖然課堂上也不乏學生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個參與面確實還不夠大，除了因為未能充分關(guān)注學生外，與自己的教學行為習慣和教學的設(shè)計是有關(guān)系的。老師發(fā)表的見解多了，學生講一句老師可能就評價了好些，似乎不講便體現(xiàn)不了老師的主導作用。另外，教學中只有師生的互動對話，卻沒有生生間的交流，沒有喚起多維多層的互動，讓學生的思維活躍起來。學生作為實踐主體應(yīng)創(chuàng)造更多的條件讓他們有充分的時間進行自我實踐、體驗、理解、感悟、積累，讓學生多讀、多寫、多思、多問。
課后，我特意再上網(wǎng)學習了什么叫語文味，當然關(guān)于語文味的理解，語文界莫衷一是，我對以下這兩段話比較贊同：
1、 “語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應(yīng)該追求的一種境界。
2、“語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求，但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討?！俺鑫丁钡恼Z文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。”
這么看來，“語文味”要求教學既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡單的城縣，需要有機地融合，還需要用孩子們喜愛的方式，積極主動地參與學習。
通過本次反思，促進了我的自我剖析和學習，把語文課上得具有真正意義上的“語文味”是我努力的方向。
《唯一聽眾》教學反思4
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的'語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！
《唯一聽眾》教學反思5
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內(nèi)容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容，更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的`對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關(guān)愛；另外在本節(jié)課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養(yǎng)學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設(shè)學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
《唯一聽眾》教學反思6
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點，應(yīng)讓學生好好體會。反思教師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學生提供自主學習的環(huán)境
在課堂教學中實現(xiàn)學生主體主動、自主地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在學生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過適當點撥，激勵、調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)教給學生，使學生在初步理解語言文字的基礎(chǔ)上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過程中給學生提供自主學習的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生走。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學生的學習興趣
教師的主導作用之一，就是為學生帶來思考，引發(fā)學習興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)出適合學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！”的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書實踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的基礎(chǔ)之上進行的，也就是說在具體放手讓學生獨立體會老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學生解讀老人“平靜”神態(tài)的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來教師充分放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學生的學法，引發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導學生自學，立體交流
學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，教師在指導學生自學的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書實踐中，讓學生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學生重點解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中，始終讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，無論是學生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會作者的琴聲”，還是學生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的`期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學生的發(fā)現(xiàn)，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。教師引導學生自學，可以使各類不同基礎(chǔ)的學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。
3、教師要對學生進行深層引導，探求新知
教師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深入，學生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強，就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認識越會向深層次發(fā)展，疑點就會越多，就會越突出。因此教師要在授課的過程中恰當?shù)匕盐铡盎鸷颉保谶m當?shù)臅r候?qū)W生進行深層次的引導，便于學生探求新知?；仡櫛竟?jié)課，教師在引領(lǐng)學生體會、品悟老人“平靜”神態(tài)的時候，能夠放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時引領(lǐng)學生進行深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽眾》一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過教師引領(lǐng)學生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠為學生提供自主的學習環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機會交給學生，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而教師應(yīng)當適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師能夠尊重學生的主體地位，為學生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境。學生有能力通過聯(lián)系上下文去體會老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過教師的引領(lǐng)，學生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著對作者的期盼”、“這眼神中包含著對作者的肯定”、“這眼神中包含著對作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個時候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆，讓學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計小練筆如下：
請學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動。
當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”。
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
《唯一聽眾》教學反思7
《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導學提綱的基礎(chǔ)上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。
教學結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學生在自主學習及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論進取。
二、讀寫整合，合夢想象“我”的情感：
教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運用，讓學生進行合夢想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿遺憾。我認為這節(jié)課存在的問題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，可是對主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自我，不要吝嗇自我的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的.東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效它是我此刻仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負高效的課堂邁進!
《唯一聽眾》教學反思8
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領(lǐng)著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、在教學的過程中，我多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)該在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的`變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。
對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
《唯一聽眾》教學反思9
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的.小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應(yīng)該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎(chǔ)上出示相關(guān)重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理的描寫。
在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態(tài)度如何？一段時間后，家人對“我”的態(tài)度又是如何？
雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應(yīng)引導學生展開想象，以深入人物內(nèi)心，但在操作中，由于時間關(guān)系這方面就匆匆?guī)н^，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產(chǎn)生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。
《唯一聽眾》教學反思10
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學設(shè)計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的`心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調(diào)查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學生起點，提高教學藝術(shù)，使閱讀教學不斷進步。
《唯一聽眾》教學反思11
《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。
教學時，我注重引導學生進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學習語文的重要方式，學生通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求學生通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求學生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過恰當?shù)恼b讀指導，提高學生的誦讀能力。
我還組織學生進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導學生在美妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高學生的參與意識，對音樂的感受能力和表演能力，加深對課文內(nèi)容的理解，增強學生學習語文的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，教師富含激勵、贊賞的語言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個性飛揚。
一、這是一節(jié)“生本”的課
整節(jié)課，教師充分尊重學生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓學生自主去讀書、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓學生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節(jié)“生動”的課
語文教學應(yīng)該是開放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科個性。教師以飽滿的情緒，熱情洋溢的`鼓勵性語言，引導學生學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：
教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學生樂了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、議論、表達與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節(jié)“生成”的課
內(nèi)容的感悟、情感的體驗，教師沒有預設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、自在，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：
?。?、應(yīng)重視語言文字的訓練。在引導學生感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。
?。?、應(yīng)重視學生之間的評價。課堂中，教師對學生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學生行使。
?。?、應(yīng)重視課堂時間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學生寫格言談格言安排時間太少，僅一位學生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！
《唯一聽眾》教學反思12
目前，課堂教學中學生提出問題的情況很令人擔憂，特別是農(nóng)村小學。年齡小的學生提問還算活躍，但隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。這學期，我接手了六年級一個班的語文教學。學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足于聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學生存在心理障礙，就是有了問題，也不愿向老師提出。孩子們基礎(chǔ)差，更令人擔憂的是缺乏主動學習的意愿。我想，孩子們的語文基礎(chǔ)，我不可能在短短的一年扭轉(zhuǎn)，但事關(guān)一生的學習習慣與方法，尤其是主動學習的問題意識，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學生們在《唯一的聽眾》一文中經(jīng)歷了一節(jié)“問題”課?！段ㄒ坏穆牨姟肥且黄腥朔胃恼n文，文章留下了許多耐人深思疑點。
一、扶著提問
課一開始，我就出示課文第8自然段，讓學生放聲朗讀?！昂芸煳揖桶l(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
學生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學生“這一段描寫中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學生“誰發(fā)現(xiàn)了，誰就是火眼金睛的孫悟空”。學生怒目橫眉，一幅不把問題揪出來不罷休的架勢。不一會兒，一只手舉起來又迅速放下?！皼]關(guān)系，說錯了也表揚，有了你的錯誤，才會帶來大家的.正確。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個學生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個學生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——課文中寫老人手指悄悄打著節(jié)奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個美麗的開端。我再次向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“就是這句話中，還有諸多疑點，你只管提問，老師負責解答?！?/p>
生1：老人為什么要打著節(jié)奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節(jié)奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節(jié)奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個聾子？
……
美麗與精彩繼續(xù)著，我有些應(yīng)接不暇，招架不住了。我靈機一動，想了個點子。
師：同學們，胡老師創(chuàng)作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個問題比解決一百個問題更難，更有價值?！?/p>
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問
師：課文還有諸多疑點，你只管提問，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過去了，學生陸續(xù)舉手，我讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫到黑板上。接著，我引導孩子們把這些問題講清楚，問明白。最后，形成了大家智慧的結(jié)晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會幫助“我”，鼓勵“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著從未有過的感覺?！本烤故鞘裁锤杏X？為什么會有這種感覺？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福？
6、為什么老人說“我的心已經(jīng)感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著這個秘密？
10、老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱“真不錯”？
11、最后一段的省略號代表什么？
12、為什么一聽到“聾子”，妹妹就“驚叫起來”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來’？”這些問題看似幼稚，卻充分體現(xiàn)了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點符號入手質(zhì)疑; “洋溢著從未有過的感覺,究竟是什么感覺？為什么會有這種感覺？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問，直搗課文的中心; “老人是一位音樂教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽，為什么還謊稱‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問題; “老人為什么說‘我’的琴聲給她帶來了快樂和幸福？”“為什么老人說‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個問題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學們心中還隱藏著很多不解之謎，胡老師也沒辦法一一解決，就讓它們藏著吧!藏的問題越多，就越有解決問題的動力，也就越有財富。你們說，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節(jié)“問題”課很快就下課了。雖然沒有解決問題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著豐收的喜悅。古人云，小疑則小進，大疑則大進。我相信，思維活動所形成的動力是長效的、穩(wěn)定的。教師應(yīng)重點針對學生在形成問題意識過程中的“不敢”和“不會”展開行之有效的教學活動，使學生不僅敢問，而且想問、樂問和善問。
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