下面是范文網(wǎng)小編收集的賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀6篇 竇桂梅賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄，供大家賞析。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀1
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
?。?）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的.目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀2
一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的.理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”的讀書(shū)方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì)制度的不合理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開(kāi)展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：
一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過(guò)的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書(shū)的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單地寫上自己的體會(huì)。
二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書(shū)。我覺(jué)得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的，說(shuō)明了什么？”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè)，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！說(shuō)明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的`疼愛(ài)都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺(jué)中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這段描寫有了深刻的認(rèn)識(shí)：沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界?！靶腋！睂?duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來(lái)，用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時(shí)間不夠，在讀書(shū)的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根?！边@句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒(méi)有到位，使這一地方有遺憾，我會(huì)找時(shí)間再去指導(dǎo)。 2 、上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，使同學(xué)們沒(méi)有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識(shí)面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚(yú)得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀4
《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國(guó)名篇名著，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握文章主要內(nèi)容，又要體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運(yùn)。
我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課，因?yàn)槲蚁?，這篇課文我已經(jīng)教過(guò)N次了，不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對(duì)全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師，我才發(fā)現(xiàn)，一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的.悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。后來(lái)與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。
另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有給予取舍，過(guò)于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。現(xiàn)在細(xì)想，我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會(huì)的黑暗和人情的冷漠”外，還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國(guó)家的多樣文化、小女孩面對(duì)生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象。常常說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新，我想，我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀5
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話，學(xué)生的.踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思優(yōu)秀6
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的'語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。
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