下面是范文網(wǎng)小編收集的拋硬幣教學(xué)反思6篇 小學(xué)數(shù)學(xué)拋硬幣試講，供大家閱讀。
拋硬幣教學(xué)反思1
〖教學(xué)目標(biāo)〗
在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
〖教材分析〗
“拋硬幣” 是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內(nèi)容。
“拋硬幣”一課是讓學(xué)生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考與探索的機(jī)會。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
南昌師范附屬實驗小學(xué)建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學(xué)校有41個教學(xué)班，學(xué)生2789人。學(xué)生都來自南昌市區(qū)，表達(dá)能力和動手能力都非常強(qiáng)，課堂用的學(xué)具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學(xué)生在家長的引導(dǎo)下制作完成。學(xué)生在掌握了一些統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“拋硬幣”這一課。學(xué)生要在游戲當(dāng)中利用統(tǒng)計方法記錄游戲結(jié)果。
〖課堂實錄〗
（一）拋硬幣游戲
師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）
生：1元錢。
師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）
寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?
生：正面朝上。
生：反面朝上。
師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結(jié)論？
生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。
生2：正面朝上的多。
生3：反面朝上的多。
……
師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）
（二）摸球游戲
師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的'盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？
生1：白球。
生2：黃球。
生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：是不是這樣的呢？
?。ǚ?人小組，每人摸一次。）
師：小組長根據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)
白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次
師：剛才大家都玩得很起勁兒。現(xiàn)在哪一小組來匯報一下摸球的結(jié)果？
小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。
小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。
……
師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
?。ò鍟嚎赡埽?/p>
師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？
?。ㄍ阑ハ嗾f說。）
生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：在生活中什么事情可能發(fā)生？
生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。
生2：上學(xué)的路上，我有可能會碰到同學(xué)。
生3：我考試有可能會得優(yōu)。
拋硬幣教學(xué)反思2
新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時，又要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)歷猜想，實踐，驗證，分析，判斷，推理等教學(xué)活動的過程中掌握知識，發(fā)展技能，體驗數(shù)學(xué)的價值，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以在教學(xué)設(shè)計中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時對教學(xué)活動本身的興趣更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景，讓學(xué)生在生動具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是要讓學(xué)生參與體驗，感悟，在玩中學(xué)．
在教學(xué)過程的設(shè)計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標(biāo)的理念：
?。?，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來，并注重應(yīng)用．
教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的游戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，又設(shè)計了直觀的＂摸球＂游戲，使學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實踐性強(qiáng)的'活動中，親身體會直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動，綜合運用本課知識解決生活中的問題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．
?。?，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中經(jīng)歷猜測，實驗，驗證的學(xué)習(xí)過程
玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了學(xué)生動手操作的游戲活動，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，以＂動＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的快樂．領(lǐng)悟到知識的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思考，讓學(xué)生大膽猜測，自己動手進(jìn)行實驗，驗證，使學(xué)生真切的感受到事件發(fā)生的可能性．這樣，通過親身的參與，直接的獲得個人經(jīng)驗．
拋硬幣教學(xué)反思3
這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關(guān)概率的知識，這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對學(xué)生來說是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗并升華為理性認(rèn)識尤其重要。所以為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學(xué)中我設(shè)計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。
在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時，應(yīng)采用“可能”來進(jìn)行描述。學(xué)生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強(qiáng)調(diào)還不夠。
第二個活動是進(jìn)行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，
一是先讓學(xué)生猜，我摸；
二是分小組來摸；
三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。
第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學(xué)生感受事件的'不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生基本進(jìn)入了角色，能夠順著教師的引導(dǎo)去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎(chǔ)，
第二步的摸球活動，大部分學(xué)生知道應(yīng)該怎樣操作了，所以老師不需要再強(qiáng)調(diào)摸球規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)一下注意事項，學(xué)生便能順利完成操作，而且操作既科學(xué)又快速。
在這個環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述你們組的摸球情況。學(xué)生的積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
最后還有一個裝珠子游戲，是讓學(xué)生用今天學(xué)到的知識來解決問題。在這個活動進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生的回答都抓住了要點。
總的說來，這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學(xué)生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結(jié)論，能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。
拋硬幣教學(xué)反思4
在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事件不能確定時，應(yīng)采用“可能”來進(jìn)行描述。學(xué)生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在開始學(xué)生就說出“可能”時，沒有及時處理。
第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述摸球情況時，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來。所以在學(xué)生舉生活中的例子時，學(xué)生只說出結(jié)論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結(jié)論說完整，也導(dǎo)致了個別學(xué)生有了模糊概念。
總的來說，這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的`具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。
數(shù)學(xué)研究課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)時根據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點，設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學(xué)生在有趣的猜測活動中產(chǎn)生興趣，并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認(rèn)識和理解。
2、鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了多次小組合作的機(jī)會，并讓學(xué)生在活動中猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程，由于每個學(xué)生的參與愿望都能得以滿足，所以學(xué)習(xí)熱情很高。
3、用鼓勵性語言對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價、充分尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：
1、拋硬幣這一活動中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，并能節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的時效性。
2、在拋硬幣的小組活動中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機(jī)會少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說一說應(yīng)該怎樣拋，再進(jìn)行小組活動，學(xué)生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。
拋硬幣教學(xué)反思5
《拋硬幣》是北師大版小學(xué)二年級的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的知識，是學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到教多的困難。考慮到二年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強(qiáng)的的特點，在教學(xué)時，我的教學(xué)設(shè)計主要以活動為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實踐探索。為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個課堂教學(xué)中我設(shè)計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學(xué)生對不確定和確定現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的構(gòu)建。
在“拋硬幣”的游戲過程中，學(xué)生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準(zhǔn)確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。
第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，真正做到了在樂中求學(xué)，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今天學(xué)過的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述摸球情況時，學(xué)生獨自表達(dá)就出現(xiàn)了困難，多半是教師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來。
第三個活動是“練一練”，這個活動我設(shè)計了一些生活中常見的事情讓學(xué)生判斷，哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生？我要求學(xué)生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)熱情高漲，基本達(dá)到了我預(yù)想的'效果，能對一些簡單的事件進(jìn)行判斷，并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進(jìn)行描述。第四個活動是“小小設(shè)計師”，我要求學(xué)生準(zhǔn)備4張卡片：
?。?）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。
?。?）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。
?。?）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。
這個環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計師”來命名，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計的欲望，而要求學(xué)生上臺來展示，又激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。并且，本環(huán)節(jié)是對前面所學(xué)知識的鞏固與拓展，真正讓學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用?？偟膩碚f，這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，充分地為學(xué)生提供了自主探索和合作交流的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學(xué)生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學(xué)生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生自身的具體情況，對教材進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了精心的設(shè)計，但是還是存在一些問題：
1、沒有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機(jī)會，發(fā)言的也只是少部分學(xué)生。教師說的多，在發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間。
2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學(xué)習(xí)，多積累，才能后積薄發(fā)。
3、課堂紀(jì)律的組織還做得不太好，致使有些學(xué)生自己做自己的事。
拋硬幣教學(xué)反思6
本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。
聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛開始我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。
雖然這節(jié)課我也是在下面精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標(biāo)。而我的錯誤在哪里呢？
首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機(jī)會，誰猜對了，有獎勵。
學(xué)生可能會猜左手，或者右手。
師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？
?。ò鍟簰佊矌牛?/p>
在這個環(huán)節(jié)上，當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時，學(xué)生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標(biāo)相違背。
我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索
活動一：拋硬幣。
師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。
師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？
學(xué)生會說兩種不同的答案。
師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。
1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）
2.每人3次機(jī)會，輪流進(jìn)行，并記錄結(jié)果。
3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結(jié)果是什么?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)
師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。
在這個活動中，對于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的.方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標(biāo)時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標(biāo)，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
活動二：石頭、剪子、布
1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。
2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結(jié)果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
活動三：摸球游戲。
(出示袋子)
師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學(xué)們先來猜一猜。
?。ń處熋?，學(xué)生觀察）
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。
師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說一定是白球。（板書：一定）
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
在摸球游戲中，我也是告訴學(xué)生，猜對的有獎勵，這是不應(yīng)該的。另外應(yīng)該找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當(dāng)時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當(dāng)時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學(xué)生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應(yīng)該讓孩子反復(fù)摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。
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