下面是范文網(wǎng)小編整理的未選擇的路教學(xué)反思5篇(未選擇的路 教學(xué)實錄)，供大家賞析。
未選擇的路教學(xué)反思1
《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。
本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的`道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識，如“山”與“海”的象征意義，學(xué)生就更容易理解。
作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。
未選擇的路教學(xué)反思2
詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的`理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
未選擇的路教學(xué)反思3
弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的.心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當(dāng)然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。
未選擇的路教學(xué)反思4
今天上第四課——《未選擇的路》這首詩歌。因為計劃有變，所以就更改了一下思路和內(nèi)容。原計劃是通過幾個問題的引導(dǎo)，只要理解這首詩中“路”的意象和理解“選擇”的含義即可。但是因為今天有一整節(jié)課的時間，所以又豐富了一下內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，體會“選擇”前的慎重和做出“選擇”后復(fù)雜的心理，以及在回首往事“嘆息”時的感慨萬千。體會詩中細膩卻又復(fù)雜的情感，聯(lián)系自己生活實際，進一步理解這種“選擇”的深意。
“路”的含義很好理解，既指現(xiàn)實中用于交通的道路，同時也象征在為了實現(xiàn)人生某種追求的歷程和途徑，簡單的說就是人生之路。這里可以讓學(xué)生舉幾個例子來證明帶有“路”豐富含義的名言或俗語。比如“路漫漫其修遠兮”、“走自己的路”等等。
重點是要理解和體會“選擇”時復(fù)雜的心理，從中得出有利于自己走好“路”的啟示。
先讓學(xué)生自由朗讀課文，說說自己的感受，請用一句話或者一個詞來說說自己讀后的感受。
學(xué)生回答：“讀過后，我覺得詩人很慎重?！?/p>
抓住“慎重”一詞，切入。問學(xué)生：“從詩歌那一部分可以看得出？”
學(xué)生說：“第一節(jié)。”
繼續(xù)問：“第一節(jié)中哪些詞語可以看得出面臨選擇時的慎重？”
學(xué)生找出“久久佇立”、“極目望去”。
得出結(jié)論：面臨選擇，慎重選擇。
接下來就要做出選擇了，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二第三節(jié)，之后提醒學(xué)生在這里要注意第二節(jié)和第三節(jié)中做出選擇時那種微妙的心理變化?！半m然在這條小路上，很少留下旅人的足跡?！钡窃娙诉€是做出了選擇，并且義無反顧。此時，雖然已經(jīng)做出選擇，心理卻還依舊對未選擇的路遐想連篇，“留下一條路等改日再見！”但是這也只是想想而已，幻想著自己在另一條路上的情景會怎樣。這其實是詩人在做出選擇后的自我安慰。在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在考試時做選擇題時的心理體驗，切身感受這種復(fù)雜的.心理活動。教師講解，做出選擇后一方面要走好當(dāng)前路，一方面又難免想象未選擇的路，因為那條路更加神秘，吸引著人們?nèi)ハ胂?。體會到這種心理后，請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，談?wù)勛约河袥]有這種心理體驗的經(jīng)歷。有學(xué)生就舉了自己到北京旅游只能從兩個公園中選一個去玩的例子。
最后一節(jié)，看似是回顧往事，其實還是在想象將來的情形。因為“多少年后”之前加有一個“也許”，說明作者現(xiàn)在還是在路上，這既是他在對自己做出選擇后的一種堅定不移前行的表現(xiàn)，同時也是在憧憬美好的明天，相信自己的選擇，雖然前途還是未知，但是也要努力爭取勝利。
本節(jié)課，感覺沒有上一節(jié)效果好。發(fā)現(xiàn)自己老問題不但沒有改，而且還出現(xiàn)了新的問題。
老問題是，自己的課堂語言還是不夠簡潔和準確。舉例重復(fù)，語言啰嗦。比如考試時做選擇題和到北京公園游玩的事例相比，既重復(fù)，又不太準確，實在是畫蛇添足。
新問題是，將詩歌肢解開來，逐一講解，似乎確鑿是欠妥當(dāng)?shù)?。但是具體需要怎樣改進，卻不得要領(lǐng)，這說明我在詩歌教學(xué)方面還有很大的缺陷。還有本堂課側(cè)重于講解，淡化了朗讀，忽視了詩歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)。以后要著重進行這方面的學(xué)習(xí)。
也請各位看到此文的專家和同行能夠幫我指點迷津。
在下感激不盡。
未選擇的路教學(xué)反思5
本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？
學(xué)生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”
然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”
學(xué)生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！?/p>
接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設(shè)計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的'哲理：學(xué)生很容易就寫出來了?！霸诔砷L的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實了三維目標。
這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的，離開文本的教學(xué)是盲目隨意的。
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