下面是范文網(wǎng)小編收集的橋之美教學反思5篇 《橋》教學反思，供大家參考。
橋之美教學反思1
怎樣才能體會畫家眼中的“橋之美”呢？“讀”就是一個很好的方法，這個讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀，但讀是必須的，尤其是在散文的.學習中。讀的方式也很多樣：師讀、生讀、一人讀、自由讀、齊讀均可，但讀出聲音、讀出感情是必須的。讀包括整篇課文的讀，也包括細品重點段或語句時的讀?！稑蛑馈返慕虒W在整體感知、賞析語言的環(huán)節(jié)中，都設計了學生朗讀課文。但遺憾的是，由于時間倉促，課文賞析時的讀還很不到位，只在賞析詞與句，而忽略了讀中品。
橋之美教學反思2
《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應該是放的出去,收的回來的。
然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。
當學生的狀況出乎我的預料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導入時激qing萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
讓學生們綻開笑臉——教《橋之美》有感-教學反思
新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學的文章。本單元主要是以說明文為主，應該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。
在長期學習記敘文的旅程之后，學生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學習了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中， “說明文的語言是平實的，科學性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業(yè)解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設計與實踐探索過程。
在導入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結構、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎。這一環(huán)節(jié)學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚了解。說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學生在導入的引導下能夠快速地理出三個問題。
學生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢?”帶著這個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術特點。其實這個問題的設計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學生的爭議，激發(fā)了學生的學習興趣。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的'幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善于捕捉學生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
橋之美教學反思3
我認為學習一篇散文的大致思路是："整體感知——細處品味——拓展遷移— —體驗反思"，重點應放在第二步上。根據(jù)文章寫法及內(nèi)容的不同，制定重點學習的目標。如《橋之美》可以重點賞析文章語言優(yōu)美、生動的.特色，如“ 湖水蒼茫,水天一色,在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋,臥龍一般,它有生命,而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋有53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。” 短短幾句話使用了描寫、抒情、說明的多種表達方式和比喻、擬人的修辭方法，其中“蒼茫、水天一色、單純明亮、珍視、滿足” 這些詞語都相當富有表現(xiàn)力和感染力。引導學生就此類語句加以賞析，學會賞析方法，便會收到舉一反三的功效。
橋之美教學反思4
一、教學設想
１、《橋之美》收錄在人教版課程標準實驗教科書語文八年級（上）的第三單元里，這一單元是說明文單元。但是，《橋》這篇課文與一般的規(guī)范性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有一定的文學性。因此，在教讀這篇課文之前，我詳細地分析了單元教學要點，決定對這一單元進行單元文體教學。
?。?、在學習這篇課文之前，學生對說明文已有一定的了解。掌握了一般說明文的特征和一些常用的說明方法，對說明文語言準確、周密、平實的特點也有所體會。因此，對這節(jié)課，我首先給的定義就是：它不是一篇一般的事物說明文，它是一篇帶有美學欣賞意味的小品文?；谝陨显?，我確定了我這節(jié)課的教學目標：品味本文詩意的描寫性語言，與規(guī)范說明文的語言作對比；指導學生形成正確的審美觀，初步培養(yǎng)學生的審美能力。
３、在整個課程實施過程中，始終貫穿“教師是主導，學生是主體”的新課程理念，讓學生成為課堂真正的主人。
二、教學收獲
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?、耪n堂教學實施過程中，我盡可能地讓學生從自身已有的審美經(jīng)驗出發(fā)，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。據(jù)此，我為課堂設計了四個環(huán)節(jié)：復習導入（出示趙州橋的結構圖）、文本解讀、拓展延伸（尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美）、課堂小結。其中重點是第二個環(huán)節(jié)“文本解讀”。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了以下四個步驟：
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?、诓煌h(huán)境中的“橋之美”
?、圪p析、品味“橋之美”
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?、啤拔谋窘庾x”過程中的四個環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生的認知規(guī)律而設計的，有一個由易而難、由淺入深的過程。
首先，畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本，要求學生在快速跳讀課文后，能迅速找出作者的觀點。由這一部分，自然導出一些審美的基本原理。在這個環(huán)節(jié)中，我制作了一張幻燈片（小橋流水人家），通過直觀、形象的畫面，讓學生獲得感性、易于接受的審美感受。
其次，在不同環(huán)境中的“橋之美”中，我從網(wǎng)上尋找了許多關于橋的精美的圖片，更結合課本中的內(nèi)容給這些圖片“歸類分工”，讓同學在觀賞這些美麗的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的收到美的熏陶。這一部分，也是為第三個環(huán)節(jié)“賞析品味‘橋之美’”做準備。
第三，在品味“橋之美”中，經(jīng)過了剛才兩個環(huán)節(jié)，學生對橋的`美已有了一個大致的認識。有些學生大膽舉手，發(fā)表出自己的看法。我覺得，能夠正確表達自己，有自己的審美理解，就說明了學生是真正的讀進去了課文，我的教學目的正在于此。
?、峭卣寡由觳糠质俏以O計的一個較為出彩的地方。這個環(huán)節(jié)，讓學生從身邊日常事物出發(fā)，尋找生活中的美。我想，語文教學，教的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)學生如何“做人”。語文的美麗，語文的魅力，就在于此。我相信，我的學生，經(jīng)過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。
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?、旁趯嶋H教學過程中，還是出現(xiàn)了許多不足的地方。比如，在第三個環(huán)節(jié)“品味、賞析‘橋之美’”中，我設計了這樣一個問題：看到這些橋，會有什么樣的感受？為什么會有這樣的感受？我的本意是想讓同學就文本來談對橋之美的認識，因此，就文中提到的幾種在不同環(huán)境中不同類型的橋，我在課件中準備了相應的文字，并配好了插圖，但實際在課堂討論中，同學們在談感受時大都脫離了文本，僅僅是就自己有限的感受，談有限的認識。而當同學的發(fā)言跟我的預期設想不一致時，我馬上就慌了，準備好的課件也忘了拿出來展示。
?、茣r間安排的缺陷。由于上一部分討論時間過多，導致整個教學環(huán)節(jié)的脫鉤，直接的一個結果就是第四個環(huán)節(jié)“我看‘橋之美’”沒有時間進行下去。
以上這些問題的出現(xiàn)與我課前對學情的估計不足有關。課前對學生的預習沒有做足工夫，指導不夠深入，再加上學生的審美經(jīng)驗確實有限，因此，雖然少數(shù)同學有精彩的發(fā)言，但整體上，課堂發(fā)言的氣氛不夠熱烈。同時，由于對時間的把握不準確，有一個教學環(huán)節(jié)也沒有深入進行下去，這時，我有點情急心慌，來不及應變，這也反映出我教學經(jīng)驗的不足，對課堂把握還不夠得心應手。
三、教學總結
總結這節(jié)課，有得有失。其一，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，那就是在對文本的解讀上比較深入，能夠深層次地發(fā)掘課文內(nèi)部隱含著的信息。第二，自覺擔任了學生的“領路人”的角色。我一向認為，學習是“師傅領進門，修行靠個人?！闭Z文的學習，更主要的是學生的一種行為，一種習慣，而不是老師的“一言堂”。通過這堂課，我更深切的體會到了這一點。
同時，通過這堂課，我更認識到了自己的不足。尤其是在對課堂的整體調(diào)控上，還缺少經(jīng)驗，應變能力還有待提高。在以后的教學中，我要繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，不足之處更要努力改進。
橋之美教學反思5
八年級，學生剛接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學習了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中，“說明文的語言是平實的，科學性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說明文呢？”-------學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業(yè)解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設計與實踐探索過程。
在導入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結構、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎。這一環(huán)節(jié)學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚了解。閱讀說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么？”“這篇文章說明對象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來說明對象的特征的？”這個環(huán)節(jié)學生在導入的引導下能夠快速地理出三個問題。
學生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠兀俊睅е@個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術特點。其實這個問題的設計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子？”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢？”這個問題的提出引發(fā)了學生的爭議，激發(fā)了學生的學習興趣。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的`幾個例子加以詳細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點?？偨Y之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
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