下面是范文網(wǎng)小編收集的合作學習的教學反思7篇(學會合作 教學反思)，以供參考。
合作學習的教學反思1
經(jīng)過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的`學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
合作學習的教學反思2
目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。
實踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的'課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不學習的學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。
合作學習的教學反思3
小組合作學習是一種比較合理和有效的學習方式。它在很大程度上提高了學生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學模式，也提高了課堂教學效率。小組合作學習通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學習呢？在教學過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時機。
小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學生的學習狀況，設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到什么樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：
?、賹W習新知識時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習，發(fā)展智力的目標。
?、谡n堂表演時開展小組合作學習。在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的喜悅，有利于學生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關注全體學生。
針對語文課堂教學實際，我們巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的'情況，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學生的思維，讓每一位學生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當引導，不斷培養(yǎng)學生的習慣。
小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。同時對學生合作學習能力進行培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。
我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣：
第一學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，這是培養(yǎng)學生學會去尊重他人。
第二是教給學生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎上再表明觀點。
第三學會質(zhì)疑。在小組活動中，我們應鼓勵學生敢向“權威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
第四學會表達自己的觀點。我們的學生有時不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態(tài)結合語言來表達。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養(yǎng)學生認真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。
總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學生，讓學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
合作學習的教學反思4
小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)全體學生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現(xiàn)與生成，促進群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的'學習習慣。
第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎上再暢所欲言。
第二：學會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。
合作學習的教學反思5
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。
六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內(nèi)化為自己的`知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸?shù)恼n堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點。
合作學習的教學反思6
轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學一起分就好了?！币粋€學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的'不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內(nèi)在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進行優(yōu)化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。
合作學習的教學反思7
我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據(jù)英語課的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。
小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。
如何有機地在英語教學中進行小組合作學習呢？
1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的'教學完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內(nèi)先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現(xiàn)得特別得積極主動，組員也相當?shù)煤献鳌?/p>
2、小組合作練習、表演對話
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或?qū)υ捄?，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內(nèi)學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞
學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數(shù)在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優(yōu)秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經(jīng)過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲
唱歌、玩游戲是我們英語課中的調(diào)味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產(chǎn)生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報
當學習進行了一階段后，學會總結與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。
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