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《小苗與大樹的對話》教學反思9篇(小苗與大樹的對話學情分析)

時間:2024-01-17 16:00:00 教學反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《小苗與大樹的對話》教學反思9篇(小苗與大樹的對話學情分析),供大家閱讀。

《小苗與大樹的對話》教學反思9篇(小苗與大樹的對話學情分析)

《小苗與大樹的對話》教學反思1

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深奧的詞句。課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后,我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動,并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問題準備得不是很充分,有的`局限于一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

  語文《小苗與大樹的對話》教學反思5

  《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學中設(shè)計了以下內(nèi)容:

  積累運用。培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的學習生活實際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。

  拓展活動:1、向大家介紹自己最喜歡的書。

  2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

  這一設(shè)計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的學習,不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。

《小苗與大樹的對話》教學反思2

  本文是一篇略讀課文,是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”,

  全文運用對話形式,沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句,完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到苗苗的`天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  “訪談錄”是學生從未接觸過的文體,我是這樣讓學生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白,學生采用直接對話的形式),其他學生都捧起書認真聽對話內(nèi)容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),讀得自然。

  課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學生不斷地進步與升華,總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學反思3

  書籍是人類進步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時間和空間,如同和睿智而高尚的人對話,我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶,文章以細膩獨特的筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時,成功之處有以下幾點:

  1、質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:

  學生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題,學生討論并匯報,老師相應(yīng)的進行指導。學生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文。

  2、聯(lián)系實際暢談感受:

  讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來,作者認為“書”是自己的“朋友”“家”,學生體會后暢談感受,,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法,更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際,想一想自己是怎樣讀書的.,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學參考書提到的讀書方法,讓學生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點效果很好。

  3、落實小練筆,深化主題:

  根據(jù)課堂中的暢談,把自己認為最好的讀書方法寫出來,在實際生活中運用,鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。

  教學之中的不足之處:

  1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

  2、還有就是要加強對學生預(yù)習的指導和檢查,讓學生的預(yù)習起到作用,落在實處,真正提高課堂效率。

《小苗與大樹的對話》教學反思4

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學,鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上,我沒有對文章進行瑣碎的`分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲?兩個書蟲有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡約,重點突出,大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學反思5

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點,方法上讓老師放手教學,鼓勵學生自己運用已掌握的`知識和方法把課文讀懂。

  課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”

  “說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲?兩個書蟲有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡約,重點突出,大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄,是學生第一次接觸到的文體,在指導學生朗讀時,我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學反思6

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的:一開始,我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的`時候采用直接對話的形式),其他學生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學生:“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”?!耙粋€問一個答,他們在干什么?”“采訪?!币粋€孩子馬上接上來了?!罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學生認識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟到:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,因材施教是不變的真理?。?/p>

《小苗與大樹的對話》教學反思7

 ?。?、語文學科的一主要特點是“實踐性”:

  言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的,都是在特定的時間、地點和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說,寫中學寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點。某種意義上,甚至是弱化了學生“說”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。

 ?。?、課堂的定位:

  這是學生、教師、學習內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動,在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的`過程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個過程都是一種遺憾。

 ?。场⒔處熓墙虒W過程設(shè)計的研究者、引導者、合作者:

  而在學習過程中,教師只是學生中的一員,是學生的學習伙伴。但同時,中學生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對信息海洋會無所適從,就需要教師適時引導、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了,如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開教師的權(quán)威意識,平等地關(guān)注著每一位學生,讓學生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是學生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點,發(fā)了帖子,學生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導作用,潤物無聲,引導學生更深入地思考論題也是一個問題。

《小苗與大樹的對話》教學反思8

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學生對季老的訪談錄,也是學生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深奧的詞句。課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題,然后對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流,學生說得很好,學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的,因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題,這樣學生在家思考時間就比較充裕,思考得也會比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

  從這里,我受到啟發(fā),我們的孩子都很懶,你讓他自己提問,并思考不懂的地方,學生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點,先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習的`要求,要學生回答并寫下來,而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學生預(yù)習的深度,使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處,以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎?

《小苗與大樹的對話》教學反思9

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,在課前我充分讓學生做好課前預(yù)習,在課中,把課堂交給學生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學習,調(diào)動學生學習的積極性。

  在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關(guān)系:開始我問“季羨林和苗苗的.對話中一共談了哪幾個方面的問題?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給得太大呢?學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?!比缓蟾鶕?jù)回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設(shè)計才是合理有效的。

  老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。

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