化學課堂教學反思11篇化學課的教學反思

時間：2024-01-12 17:07:00 教學反思

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的化學課堂教學反思11篇化學課的教學反思，供大家賞析。

化學課堂教學反思11篇化學課的教學反思

化學課堂教學反思1

　　通過兩周的幾部內聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進步，從形式上到內容上都比開學是有了明顯的改變，尤其教案、導案的設計上都內看出老師在課后的用心。老師在課堂上對學生學習的引導都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學生一定的學法指導，也能夠給學生獨立思考的時間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進步與我們全體老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級授課比武”中取得更好的成績。針對這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。

　　一、老師的備課不能把教案當成是學案簡單重復

　　學案：是針對學生學習而開辟的一類學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，協(xié)幫并推進學生自學。所處置的重點問題是“學什么”“如何學”“學到什么程度”，力圖把學生放到主體地位上。

　　教案：從教師本身如何完成教學任務以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨有，不給學生利用的。所以教案和學案的用詞上要有一定的尺度。

　　二、在學案的編寫上存在以下幾方面

　　1、學案編寫作業(yè)化

　　學案是幫助學生完成學習的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習程度與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個構成部門，有些老師們在設計“學案”時，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，學案中很少有具體的學習要求，學習方法，學習時間等方面的要求，教師若是按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背課本內容，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

　　2、學案的編寫缺少層次性

　　學案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生得到到喜悅。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自決心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，學案編寫時必需基于全體學生，既要為全體學生的成長與提高而預設，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。

　　3、學案的編寫缺少啟發(fā)性、引導性和激勵性

　　學案的中自學部分的設計缺少啟發(fā)性的語言和激勵性的語言，就是簡單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細致，導致學生剛學習這部分新知識難度加大（實際上使我們老師在編寫自學學案時不具體、不細致造成的）。學案中探究性的問題的語言設計總是感覺缺少啟發(fā)性，引導性和激勵性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學案的編寫）

　　4、導學案檢測試題的編寫的針對性和梯度性以及全面性把握不準

　　有些學案中的試題只是隨便找了幾個題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關的知識檢測，有些題目的設計梯度很大，層次性不強，導致學生感覺到這一節(jié)課學下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學生厭學的主要原因）

　　三、教師在課堂上的引導方面的問題（也就是教師教學的過程）

　　1、小組學習中缺乏主觀能動性的獨立深度思考方式。

　　【表現(xiàn)】：在小組合作學習中，有的教師在給出學習的任務以后，沒有為學生從學習的目標和方法等方面做出引導和必要的提示，就讓學生開始了學習和討論活動。結果是，學生的獨立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對于活動討論的內容，即使是學生已有的知識和經(jīng)驗，也沒有了進一步思考和提升的機會。其結果也只能是使合作學習的效果在低水平上徘徊。

　　2、教師在課堂上語言的精彩、簡練、啟發(fā)性、引導性不夠

　　一篇好的文章要有一個引人思考的開頭和余味無窮的結尾。我們老師的課堂在新課導入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢，很少有引人入勝讓人難忘的導入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應該在引入方面下功夫，會起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對一些規(guī)律性的東西簡練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）

　　3、教師對學生的評價激勵性不夠。

　　學生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時間，卻把學習的主任——學生的感受給忽略了，把握不住學生的情緒感受，估計接下來的課堂效率也不會很好。我們老師一定要激勵性的評價學生。這也是提高學生主動性的最好方法。

　　4、生成問題的處理

　　在課堂中，對于問題生成單的設計，不少教師以自己預設的問題來取代學生的生成問題，其理由是學生不會生成問題或者生成的問題沒有教學價值，還是習慣于以前傳統(tǒng)教學忽視學情的大包大攬。二是對學生如何生成問題在方法上缺乏有效引導，對生成的問題關注不夠，對問題的收集、整合、提煉不及時，為了完成自己預設的教學任務，對教學過程生成的問題的處理不到位，使學生無法使知識鏈接，造成知識上的斷層。（這是教學上的大忌）原因是在教學設計時，并沒有將學生生成的問題納入其中。這樣的設計和教學，實質依然是教師個人的預設，依然將學生這個主體拋在一邊。因而，其教學的針對性、實效性必將大打折扣。

　　四、導學案”的編寫原則及要求

　　編寫導學案的學習內容時應注意的四個原則：課時化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。

　　1、課時化原則。

　　在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

　　2、問題化原則。

　　問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

　　思考：怎樣設計問題？

　?、賳栴}要能啟發(fā)學生思維、引導學生思考

　?、趩栴}不易太多，太碎；

　?、蹎栴}應引導學生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學案時的語言決定）

　?、軉栴}或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

　?、輪栴}的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。。

　　3、方法化原則。

　　導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

　　4、層次化原則。

　　在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的.學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

　　五、課堂上老師的幾點要求

　　1、創(chuàng)設感興趣的問題情境，才能激發(fā)學生自主學習的欲望

　　由問題引導，提高學生自主學習能力。因此在課的伊始，我都會用談話的形式導入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學生的學習欲望。因此在教學中要學會讓學生質疑，設計符合該年紀階段的的啟發(fā)性的問題把學生引入到情境當中，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。

　　2、老師要給學生自主學習的空間，在探究中養(yǎng)成獨立思考的習慣

　　一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學生充足的時間去思考、探究，讓學生處于自主的學習狀態(tài)。讓他們體會到合作學習的快樂。

　　3、開展形式多樣的活動，形成促進自主學習獨立思考的動力

　　現(xiàn)在的學生知識面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學生的目光，必須有更廣闊的知識面、較高的文化素質，要豐富品社教學內容，拓展教學空間，連接課堂內外，增強教學的趣味性和實踐性?！凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”，品社教學應創(chuàng)設讓學生學知識、長見識、多實踐的社會活動。若只是盲目以教材為主去認識社會，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動時也讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們去積極主動地解決問題的求知欲，同時就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習獨立思考的動力。

　　4、教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。

　　5、教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質疑，同時尊重并積極回應他人的質疑，并幫助他們不斷反思自己的學習和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。別忘了給予激勵性的評價。

化學課堂教學反思2

　　轉眼間20xx-2015學年度上半學期的教學工作已經(jīng)結束了。這半年工作任務比較重，擔任高一四個班的化學教學工作。我在教學上存在許多不足之處，迫使我更認真的去思考如何才能搞好課堂設計和完成課堂教學任務。工作上，本著對學生負責、對自己負責的心態(tài)，我認真地備課，注重了解學生的聽課感受，根據(jù)學生的反映，不斷去調整自己的課堂設計；除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學水平和課堂組織能力。具體來講，

　　一、向課堂45分鐘要效率

　　教師的準備是否充分是上好一堂課的關鍵，教師只有認真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：

　　1、認真鉆研教材

　　仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。

　　2、認真積極聽課

　　作為一名教師，僅僅有理論知識還不行，還要有豐富的教學經(jīng)驗。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結他們上課的優(yōu)點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發(fā)現(xiàn)聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。

　　3、深入了解學生

　　只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知

　　時，學生連一個氧原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數(shù)和核電荷數(shù)的關系這一知識點掌握得不好；經(jīng)過了解，才知道初中化學并不要求學生掌握常見元素的原子序數(shù)。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯(lián)系起來。

　　4、注重實驗教學

　　化學是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中化學中，有許多演示實驗和分組實驗；應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅來，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發(fā)現(xiàn)把鈉放入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是有氣體放出和有藍色絮狀沉淀生成，從而得出結論：鈉不能從硫酸銅

　　溶液中置換出銅來。這樣既使學生走出鈉可以置換出任何金屬的誤區(qū)，又增強了學生的學習興趣。

　　5、豐富教學形式

　　隨著教學形式的不斷豐富，課堂教學早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學”，以多媒體教學為代表的.各科教學形式極大發(fā)展。尤其是我們學校的三人小組合作探究模式教學，更是非常的適合我們學校的學生。調動了學生們學習的積極性，極大地帶動了學習的熱情。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時，我提早準備，制作了一個比較精良的多媒體課件，實施后發(fā)現(xiàn)，采取三人小組合作探究多媒體教學的優(yōu)點是：學生的興趣和對知識點的感性認識大大增強，進而對知識點的掌握程度也大大提高。

　　二、不可忽視的重要環(huán)節(jié)

　　課后的教學答疑是教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在輔導過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下

　　在教學工作中我會經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動向經(jīng)驗豐富的老教師請教，以求不斷進步。但是，我不僅要認識到自己的進步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學工作中更加努力，加強優(yōu)勢，改進不足，力爭有更大的進步。

化學課堂教學反思3

　　化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的`科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

　　實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識

　　除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

化學課堂教學反思4

　　眾所周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的'課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是我在自己的課堂教學中的隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。

　　溶液教學的一點體會

　　在現(xiàn)實生活中，溶液處處可見，這點是激發(fā)學生學習溶液知識的情感基礎，但是，在學生列舉的種。種液體中，很多可能并非是科學意義上的溶液，也就是說，學生在學習溶液之前，可能對溶液有一個錯誤的認識。學習科學知識最忌諱的并非開始一無所知，而是一知半解。鑒于溶液的常見性和學生可能產(chǎn)生的誤解，更要讓學生堅持科學、客觀的態(tài)度，謙虛地學習看似熟悉的知識。溶液學習的突破點在溶解，引導學生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質、溶質質量分數(shù)等內容，讓學生養(yǎng)成不急于求成，踏實分析、謙虛謹慎的學習習慣。

化學課堂教學反思5

　　這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現(xiàn)將這節(jié)課反思如下：

　　影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節(jié)課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

　　我覺得成功之處在于：

　　1.較好地設計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的`影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。

　　2.較好地為后續(xù)章節(jié)學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發(fā)生移動打下伏筆。

　　當然，本節(jié)課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。

　　不理想之處：

　　1、很多實驗不能做，不能通過實驗現(xiàn)象得出相應結論；

　　2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。

化學課堂教學反思6

　　一、對教學目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數(shù)、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織>化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　二、對教學技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

　　其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的'注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得我高中時的物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。

　　教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考?；仡欉@些年來的的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　三、對教學方法的反思

　　第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于>傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學現(xiàn)象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

化學課堂教學反思7

　　化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習元素化合物知識的方法等有重要作用。在內容安排上，第一課時：氯氣的性質和用途盡可能結合起來講，完成氯氣的化學性質的教學。使理論與實際的聯(lián)系更為緊密。最好采用老師講解后讓學生自己動手完成實驗，有利于學生實驗能力發(fā)展。

　　本節(jié)內容多、實驗多、現(xiàn)象明顯，操作比較簡單，可以積極創(chuàng)造條件，讓學生在老師的指導下完成實驗，這樣有利于調動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生基礎差別大，教學中采用循序漸進的辦法，大面積提高學生能力。應從實驗多這一特點出發(fā)，訓練學生實驗能力，強化仔細觀察實驗現(xiàn)象、分析問題、設計實驗方面的發(fā)展。具體操作是采用開放式教學，由結構決定性質，學生根據(jù)結構推斷其化學性質，然后用實驗進行驗證，再根據(jù)現(xiàn)象分析得出正確的實驗結論。

　　二、教學過程分析

　　（1）、教學方法

　　教學中利用由結構決定性質，性質體現(xiàn)用途，在本次授課中，我第一步是讓學生畫出氯原子的原子結構示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結構進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質。然后我設計了讓兩位學生一組自己設計實驗進行驗證自己的推斷，從而得出正確的`結論。能夠讓學生自己實驗進行探索研究，是一種可取的好方法，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生對物質研究的方法，培養(yǎng)學生間的協(xié)作精神，又能提高學生的實驗操作動手能力。在實驗探究過程中還能培養(yǎng)學生的安全意識，培養(yǎng)了學生通過現(xiàn)象看本質的能力。只是一般學校的條件限制，很難大面積的開展這種教學，作為為培養(yǎng)學生實驗、和化學研究的能力出發(fā)，老師應該積極創(chuàng)造條件，分批對學生進行實驗探索教育，上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的準備。教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　（2）、具體操作辦法：

　　課題的引入是從一系列的重慶天原化工廠氯氣泄露事件的圖片及相關的時事報道，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，然后引入本節(jié)課的內容。

　　氯氣的物理性質的教學，我讓學生觀察已經(jīng)收集好

　　的氯氣的顏色和狀態(tài)，通過觀看實物，認識到氯氣是一種黃綠色的氣體。我先演示化學氣體聞氣味的方法，然后讓學生聞氯氣氣味，并講讓學生觀看正確聞化學氣體的多媒體動畫，提示學生注意安全。

　　氯氣的化學性質是本節(jié)的重點內容。做好化學實驗，可以說教學已經(jīng)成功了一半，我在氯氣的性質教學中，采用研究物質性質的常用方法----由結構決定性質，由性質體現(xiàn)用途。我第一步是讓學生畫出氯原子的原子結構示意圖，然后根據(jù)氯元素的原子結構進行推斷,分析氯氣可能有什么樣的性質。學生很從氯原子最外層有7個電子，得出氯氣應具有很強的氧化性，在反應中體現(xiàn)得到電子，故順理成章的分析出能與金屬反應，緊接著我要求學生完成氯氣與不活潑的金屬銅的反應實驗，完成后由學生描述實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中得出氯氣能和銅反應的正確結論。由此我引導學生展開思考，

化學課堂教學反思8

　　參加xxxx屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……非常感謝精心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵幫助過我的學校老師和朋友。下面談談我參賽的一些反思：

　　一、選課題。

　　單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結，我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的實驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學性質，又感覺知識沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因為沒有學生動手實驗這方面被否掉了，對此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒有學生動手實驗到底會不會受到影響？最后選擇了“氣體的實驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。

　　二、大量收集資料，進行教學設計。

　　之前參加學校比賽、市比賽的時候都是新課教學，相對來說我比較熟悉，但是省賽的要求是復習課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復習課型的公開課，另一方面復習課內容多，時間短，而且學生對復習課的'學習激情普遍不高，已經(jīng)沒有了學習新課程的新鮮感。

　　前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關于復習課型比賽的資料相對新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復習課，研究了一些文獻之后，對復習課授課有了進一步了解。而在?？趨⒓訁侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤枺鸥辛嗣鞔_的方向，在整個教學設計中，力求凸顯學生的主體地位，關注學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的深度融合等。

　　1、創(chuàng)設情境，引出課題。

　　問題產(chǎn)生條件下的學習只能是“接受式學習”，復習課教學同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是決定創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動，后來決定錄小視頻———《晨練》，既調動學生的興趣，又讓學生明白為何學，感到知識來源于生活，又應用于生活。

　　2、知識梳理，建構知識網(wǎng)絡。

　　從設計之初，就明確復習課一定要建構好知識網(wǎng)絡，知識網(wǎng)絡建構常采用思維導圖，這個思維導圖可是費了我不少腦細胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識網(wǎng)絡圖，最后在PPT上一步一步完成，因為是原創(chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如PPT制作水平。

　　而在建構知識網(wǎng)絡教學的過程中，始終堅持以學生為主體以教師為主導的教學原則。讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程。建構好了知識網(wǎng)絡，就能讓學生從中更好地分析得出實驗室制取氣體的一般思路，水到渠成。

化學課堂教學反思9

　　這個月為期兩天的海南省化學課堂教學比賽活動已經(jīng)結束了。我因為又能參與這樣的活動而倍覺自豪，我因為再次能走上講臺展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞臺上辛苦著快樂著成長著而終身難忘。賽課雖然結束了，但留給我的收獲卻將陪伴著我。

　　一、備課思路

　　本節(jié)課在設計時，我力圖體現(xiàn)復習課要改變方法，要創(chuàng)設復習的情景，要設法調動學生的學習積極性，要將系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來，要精選練習并注重及時反饋，我采取個人小結、小組討論和互相點評的形式來調動學生的復習積極性，提高復習質量和效率。

　　二、課后反思

　　在反思本節(jié)課時，我也體會到有許多問題值得我深思。

　　1、課堂教學的氣氛還有待于創(chuàng)設。課堂教學的氣氛還不夠活躍，教學中學生的“自由度”還顯得不夠，學生自主活動的空間還可以更大，要努力創(chuàng)設學生自由談論的空間，讓學生在此空間中說出自己知道的知識，以達到自主復習的目的。

　　2、課堂評價不到位。如在《山中探險》活動環(huán)節(jié)，如果設計成小組內先互改，再讓小組總結寫錯較多的地方及書寫化學方程式的要點。這樣的設計即可以加強學生自我評價和同學之間互相評價，同時關注到學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功，改進自我的有效途徑。這樣可能會讓課堂教學再進入高潮。

　　3、探究實驗活動中的不足。通過這節(jié)課讓我再次體會到貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的`需要。在本堂課中我設計了探究活動，但在傾聽學生發(fā)言的過程中，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給學生提供一個展示才能的空間，那這一環(huán)節(jié)就更完美了。

　　4、習題環(huán)節(jié)顯得較匆忙。在習題反饋環(huán)節(jié)，我考慮到時間的問題，所以第2小題并沒有讓學生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應該測重于總結解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應該讓學生課后進行繼續(xù)交流尋找答案，而不是只找到一個答案即可。

　　總之，在課堂上，我應更多的為學生著想，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人。

　　最后，我非常感謝各位評委的精彩點評和我?；瘜W組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學和實驗準備等方面無私幫助和指導，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進副校長多次對我的教案、課堂教學等都進行了非常詳細地指導和精心地陪同！

化學課堂教學反思10

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學目標。

　　備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、靈活的化學理論知識面前輕松領略邏輯和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學培養(yǎng)學生科學思維方法的教學目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進行精心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

　　對教材的處理，我覺得應該注意以下問題：

　　1、外界條件對化學反應速率影響的教學應首先明確內因與外因的關系，在此基礎上，外因對化學反應速率的影響，關鍵在于突出改變反應條件，化學反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內容教授的核心本質。

　　2、壓強對速率的影響情況較復雜，關鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

　　3、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經(jīng)很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類比于化學平衡，找出化學平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導。

　　4、化學平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在于訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關系的規(guī)范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識生動化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學生理解抽象知識，化解難點，讓學生認識到自然學科和社會學科等許多知識同出一轍，提高學生的認知度并培養(yǎng)學生的形象思維。

　　本章課本內容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數(shù)增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的.大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

　　我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說，教師是把一個原本復雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現(xiàn)給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業(yè)務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。