下面是范文網小編分享的分數(shù)乘法教學反思11篇 稍復雜分數(shù)乘法實際問題教學反思，歡迎參閱。
分數(shù)乘法教學反思1
分數(shù)乘法計算對于學生而言是新的內容，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解分數(shù)乘法的算理，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理，是本節(jié)課教學的難點，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思。
《標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
學習這節(jié)課前，我先讓學生自學，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：
課上讓學生交流探索的結果，教學反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學生能在前一問的基礎上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法。
有的學生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學生講解的頭頭是道，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼，千萬不要低估學生的能力，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的.驚喜！
整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，理解算理，由于學生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習時間很少，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設計的多么完善，都要根據學生的實際情況，跟著學生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數(shù)，大部分的孩子是聽會的，個別學生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學習會有一定影響，對這部分學生要多幫助、多鼓勵，樹立他們的信心！
分數(shù)乘法教學反思2
1、每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有兩種解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求120克的3/4是多少克。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
2、學生的興趣是一種資源，是學習的動力。課始，師生就以仲秋節(jié)吃月餅這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的.教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和月餅緊密相關，學生在這生動而充滿時代氣息的情境中，經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結構的美。
分數(shù)乘法教學反思3
《分數(shù)乘分數(shù)》的教學重點是鞏固理解分數(shù)乘法的好處，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算算理與法則。
在教學實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法，幫忙學生達成以上兩個教學目標。對于這天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學過程分為三個層次：
一、引導學生透過用圖形表示分數(shù)的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法好處，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
二、以1/5*1/4為例，讓學生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個好處，最后再根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是透過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學生鞏固分數(shù)乘法的好處，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。
三、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的.“試一試”，進一步達成以上目標，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算積累認知。能夠說整體教學的效果還好。
透過這天的課，我對數(shù)形結合的思想有了更進一步的理解。由于分數(shù)乘法的好處和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得個性重要了?？v觀教材，樹形結合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結合能幫忙學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題；在本學期的分數(shù)乘分數(shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫忙學生理解分數(shù)乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程。
數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結合起來。只有完整的讓學生經歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”的方法。
分數(shù)乘法教學反思4
分數(shù)乘法應用題大致可分為兩部分。一部分應用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關系和解答方法與整數(shù)應用題相同。另一部分應用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的'分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學本課后我的感受是：
1、開始結合復習題讓學生回憶一下一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深。
2、復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學習相應的分數(shù)應用題做準備。
3、在教學中我只注重了根據分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學作好輔墊。
4、在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平。
5、在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據實際情況來教學。提高教學質量。
分數(shù)乘法教學反思5
課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設情境，質疑猜想。
師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？
生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設的問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。
讓學生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的`新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
分數(shù)乘法教學反思6
分數(shù)乘法應用題教學反思“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應用題是學生已經掌握了分數(shù)乘法的計算方法和分數(shù)乘法的意義上進行學習的。它是分數(shù)應用題中最基本的、最基礎的，不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、復習鋪墊，為新課做好準備
本節(jié)課中，找準單位“1”，寫出數(shù)量關系式是解分數(shù)應用題的關鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：
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1、列式解答
?。?）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?
求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。
2、找單位“1”，說關系式
?。?）、男生占總人數(shù)的2/3。
?。?）、紅花占總數(shù)的'5/6。
?。?）、一本書，讀了3/4。
?。?）、一條路，還剩下1/4沒有修。
為本節(jié)課的新知識做好了準備。
二、創(chuàng)設嚴謹?shù)乃季S訓練，提高學生的思維和分析能力。
小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，教師要積極地引導和幫助學生過渡這個階段，訓練思維的條理性。在教學這節(jié)課時，我特別注重讓學生分析表示數(shù)量間關系的句子，也就是關鍵句，在關鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比較的量，然后分析分率的意義，根據題意畫線段圖，根據線段圖列出等量關系，尋求已知量和未知量，根據關系進行解答。
三、注重孩子的全體參與，讓孩子在動手操作中理解題意。
解答分數(shù)問題的關鍵是弄清楚題中的數(shù)量關系，這也是課堂教學的重難點。運用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關系，有助于學生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎上畫出線段圖，然后讓學生觀察、分析、比較，鼓勵學生互相討論，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學生都積極認真的參與到學習之中。
這節(jié)課也有不盡人意的地方。因為這一段學習的都是分數(shù)乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式。看來學生對分數(shù)乘法的認識還是不那么理解。我想，學習了分數(shù)除法應用題，與除法進行對比練習后，學生可能才會有更深刻的理解。
分數(shù)乘法教學反思7
每次上完公開課，我都會有這樣的感想：如果讓我再上一遍，我一定會這么上！從這節(jié)課中找到不足之處，然后再精雕細琢?？上У氖?，我只能上一遍，要想上第二遍可能還要等上一年。所以，我要考慮全面，不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問題是王校長的拿手課，王校長給我們做了兩次解決問題的示范課，我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂，我更顯得捉襟見肘，拿不出臺面。不過我能夠學習王校長扎實的教風，讓學生都能學會這節(jié)課的知識點是我的'教學目標。為了達到我的教學目標，又有一個問題撲面而來：是小組合作？是學生自己探究？是老師講授？想來想去還是想讓學生通過探究來解決問題，針對學生不會的知識點可以重點加以輔導?？墒?，在我讓學生在課前預習時發(fā)現(xiàn)，好多學生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了，變了該怎么辦呢？了解到學生對這道題目的一知半解，我想很有必要幫助學生理清這兩句話的含義。于是，根據課本上小精靈的提示，能不能引導學生通過折紙的方式來加以理解？果不其然，學生在剛開始學習分數(shù)乘分數(shù)的算理時就已經掌握了折紙的方法，那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難，由此激發(fā)學生更多的探究欲望。
通過這次講課，我也看到自己身上的不足之處。對于學生出現(xiàn)的錯誤回答，并沒有足夠的重視，讓學生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考，那么學生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學生主動思考，而不是一味教學生如何去做，怎么面對，怎么處理這一類題目。
總之，今天的課堂改進之處還有很多，我會不斷學習新教材，吸收新教法，讓數(shù)學課堂充滿思維火花！
分數(shù)乘法教學反思8
一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整
數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。
我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在
復習完后我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的.猜想：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題
后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。
三、需要改進之處：
1、對學生的多樣思維應加大評價力度。
孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。
2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。
3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發(fā)。
分數(shù)乘法教學反思9
小學數(shù)學《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。依據知識的`遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復習整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復習分數(shù)加法，為后續(xù)教學鋪墊。
在教學分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6×17/18”，并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。
分數(shù)乘法教學反思10
本單元教學分數(shù)乘法，是在理解了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)加減法的基礎上編排的。它能進一步促使學生理解分數(shù)的意義為后面教學分數(shù)除法打下基礎。本單元教學內容包括分數(shù)乘整數(shù)，一個數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算、整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法、連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題和求比一個數(shù)的多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題。在實際教學中我做到一下幾點：
一、充分利用教材資源，注重數(shù)形結合
本單元概念較多，且比較抽象，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學概念時，我運用適當?shù)膱D形、圖示來說明數(shù)學概念的含義，化抽象為具體、直觀，幫助學生理解。例如，在教學分數(shù)乘分數(shù)時，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學生很難理解，于是我畫了一個長方形來表示1公頃的地，先讓學生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著分，有的橫著分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀察兩個陰影重疊部分占了整個1公頃地幾分之幾，用虛線分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學生很自然地推導出了分數(shù)乘分數(shù)的方法。
二、解決問題注重解法多樣化，拓展學生思維
學生的思維應該是開放的、發(fā)散的，教師在教學中應當鼓勵學生從多角度、多方位思考問題，注重算法、解決多樣化，讓學生更愛動腦，數(shù)學水平提高一個層次。例如在教學例9這類求地一個數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少的解決問題時，我先讓學生找出單位“1”，畫出線段圖，看圖思考有哪些解法。有的學生想到了可以用單位“1”乘對應分率得到對應的具體的量，有的學生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對應的具體的量，也有的`學生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個學生的思維，大部分同學都掌握了三種方法，解題時可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學生得到了不同的發(fā)展。
在這樣的教學下，大部分學生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問題我基本都讓學生畫出線段，借助線段圖學生較為容易就能解決了，但有的學生比較懶不肯畫線段圖而往往出錯，因為這樣的線段圖并沒有在他腦海中形成，這是我教學中的困惑，我將繼續(xù)研究。
分數(shù)乘法教學反思11
探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數(shù)乘整數(shù)的意義”時，巧妙運用“認知遷移規(guī)律”，引導學生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學生自主探索的空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。
總之，給學生發(fā)現(xiàn)的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會發(fā)現(xiàn)幾個相同分數(shù)相加用乘法比較簡便，能發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘整數(shù)的意義。
2、他們能自己計算分數(shù)乘整數(shù)的式題。
3、他們會自己概括出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。
數(shù)學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學生的.差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會貫通，找到學習新知的生長點。
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