下面是范文網(wǎng)小編收集的最大的“書”教學(xué)反思6篇(最大的書課后反思)，供大家賞析。
最大的“書”教學(xué)反思1
適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。
在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
最大的書教學(xué)反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的'大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。
但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最大的“書”教學(xué)反思2
《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點，以讀代講， 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的`思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。
最大的“書”教學(xué)反思3
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學(xué)，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開，根據(jù)這一特點，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學(xué)生從課題開始，探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的'內(nèi)容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
最大的“書”教學(xué)反思4
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。
在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材”適“用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了”動植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書呀？“在我的徐徐地敘述中，孩子們的.視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
最大的“書”教學(xué)反思5
這是我實習(xí)以來的第二節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對于教案的設(shè)計有了一定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個環(huán)節(jié);第二，每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠銜接；第三，對于學(xué)生的評價還是有些不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評價同學(xué)的'優(yōu)點再說缺點，不應(yīng)該只看到別人的缺點；第四，板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方?jīng)]有及時的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有牢固掌握知識?？傊€有很多細(xì)節(jié)需要注意，在以后的教學(xué)過程中要多加注意，及時改正。
最大的“書”教學(xué)反思6
最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的`對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。
教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時，孩子們的.興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時，收到了意想不到的效果。
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