《未選擇的路》教學(xué)反思精選9篇

時(shí)間：2024-01-07 08:17:38 教學(xué)反思

《未選擇的路》教學(xué)反思篇1

《未選擇的路》是七年級(jí)下冊(cè)課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個(gè)人經(jīng)歷，而實(shí)際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。

　　本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時(shí)，全詩一共四節(jié)。

　　第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。

　　第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。

　　第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。他知道自己不可能再回來了。

　　第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊(cè)課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識(shí)，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解。

　　作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的.聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

　　但有一點(diǎn)，學(xué)生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　從本詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

《未選擇的路》教學(xué)反思篇2

　　詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

《未選擇的路》教學(xué)反思篇3

　　弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因?yàn)樽呱系倪@一條路又會(huì)分股，如此至于無窮，不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。

　　這的確是人生境況的真實(shí)寫照。每個(gè)人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實(shí)現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費(fèi)掉了。這不能不使我們感到遺憾。

　　但是，真的浪費(fèi)掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會(huì)更受不了。正因?yàn)槿松姆N種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會(huì)感覺到自己是命運(yùn)的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實(shí)現(xiàn)，卻是現(xiàn)實(shí)人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數(shù)我們實(shí)現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯(cuò)的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

　　回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個(gè)人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做，他的人生恐怕就要打上句號(hào)了。當(dāng)然，如果一個(gè)人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會(huì)感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認(rèn)識(shí)到人生中的事情是永遠(yuǎn)做不完的，無論死亡何時(shí)到來，人生永遠(yuǎn)未完成，那么，我們就會(huì)在生命的任何階段上與死亡達(dá)成和解，在積極進(jìn)取的同時(shí)也保持著超脫的心境。

《未選擇的路》教學(xué)反思篇4

　　【三維目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌基調(diào)，有感情朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程與方法：發(fā)揮小組與對(duì)子的合作力量欣賞詩歌；在品讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念。

　　4、學(xué)具準(zhǔn)備：筆記本、字典

　　Ⅰ.自學(xué)自研部分（時(shí)段：自習(xí)時(shí)間：20分鐘）

　　舊知鏈接：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》

　　新知自研：1)找出本文的生字詞，熟讀本詩，根據(jù)語感劃分詩句的停頓；2）在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，賞析詩歌。3）主題歸納。

　?、?交流展示部分（時(shí)段：正課時(shí)間：35分鐘）

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　培養(yǎng)欣賞詩歌的素養(yǎng)并在此基礎(chǔ)上歸納詩歌的主題；理解象征手法的含義

　　【教具準(zhǔn)備】

　　導(dǎo)學(xué)案、朗讀錄音

　　內(nèi)容模塊

　　“導(dǎo)學(xué)·合作·探究”流程模塊

　　操作流程

　　自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

　　交流合作環(huán)節(jié)

　　展示質(zhì)評(píng)環(huán)節(jié)

　　探究總結(jié)環(huán)節(jié)、鞏固延伸環(huán)節(jié)

　　設(shè)計(jì)重點(diǎn)

　　自學(xué)指導(dǎo)

　　（內(nèi)容·學(xué)法·時(shí)間）

　　互動(dòng)策略

　?。ㄐ问健み^程·時(shí)間）

　　展示方案

　?。ǚ桨?、建議、時(shí)間）

　　隨堂筆記

　?。ㄒ?guī)律總結(jié)·重點(diǎn)摘記·成果記錄·知識(shí)生成）

　　A品讀詩歌

　　B欣賞詩歌

　　C探討寫法

　　D開拓思維

　　A初讀課文，整體感知

　　1、第一遍讀，掃清文字障礙。

　　2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩的韻味。

　　3、第三遍讀，聽朗讀錄音，再次品味詩歌韻味。

　　感知課文：

　　1、劃分詩歌層次，并能用四個(gè)概括四節(jié)詩的內(nèi)容。

　　2、你認(rèn)為詩歌在傳達(dá)著什么。

　　B品析鑒賞：潛心會(huì)文，自選角度（章法結(jié)構(gòu)，名句品析，分析意象，領(lǐng)悟意境，鑒賞寫法……）自由賞析。

　　C1、請(qǐng)說說這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。

　　2、你覺得作者這樣的寫法有什么效果嗎？

　　D1、詩中詩人為什么重點(diǎn)寫哪一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？

　　2、你遇到過人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結(jié)果呢？

　　1對(duì)子互學(xué)：相互檢查導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的完成書寫情況并用紅筆給出等級(jí)評(píng)定。對(duì)子間交流自學(xué)時(shí)遇到的疑難問題。

　　預(yù)時(shí)：5分鐘

　　2組內(nèi)群學(xué)：小組長(zhǎng)主持互助組內(nèi)的互動(dòng)，明確重點(diǎn)交流內(nèi)容和交流規(guī)則。

　?、俳涣鳎盒〗M長(zhǎng)帶領(lǐng)下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問題。

　　②抽簽：明確展示主題，商討并確定展示方案，做好人員分工及組內(nèi)預(yù)演，確保人人有事做。

　?、垲A(yù)演：圍繞表現(xiàn)任務(wù)，參照表現(xiàn)方案,優(yōu)化表現(xiàn)形式，分派表現(xiàn)任務(wù),進(jìn)行組內(nèi)表現(xiàn)預(yù)演。

　?、苷故荆夯ゲ榛z組內(nèi)成員演練成果及自行修正；

　　⑤記錄：觀察大黑板展演成果，快速查找問題，組長(zhǎng)記錄問題；

　　預(yù)時(shí)：5分鐘

　　3、跨組研學(xué)

　　交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問題

　　預(yù)時(shí)：5分鐘

　　A1、小組推薦組內(nèi)朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，全班展示。

　　2、全班評(píng)價(jià)示范生朗讀情況。

　　3、聽錄音朗讀，學(xué)生掌握好斷句。

　　4、選一名學(xué)生范讀。

　　5、全班齊讀。

　　6、小組內(nèi)討論，派代表黑板前展示詩歌的結(jié)構(gòu)層次及詩歌的主題，暫不做討論，在賞析詩歌之后，在確定。

　　B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；

　　2、鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀和獨(dú)到的見解；

　　3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。

　　C組內(nèi)探討，組長(zhǎng)歸納并記錄討論結(jié)果，向全班及教師匯報(bào)。

　　1、選本組內(nèi)最佳優(yōu)秀成果或者自薦在全班展示。

　　2、各組積極評(píng)價(jià)，同時(shí)可對(duì)他組展示進(jìn)行挑戰(zhàn)。

　　D1、加分鼓勵(lì)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維敢想、敢說。

　　2、此問題要聯(lián)系生活實(shí)際，教師舉例提示，協(xié)助學(xué)生理解此問題。

　　預(yù)時(shí)：15分鐘

　　等級(jí)評(píng)定：

　　【質(zhì)疑問題】

　　提示：預(yù)習(xí)時(shí)未找到的問題

　　【重點(diǎn)識(shí)記】

　　【病題診所】

　　提示：自我賞析時(shí)理解錯(cuò)誤的地方。

　　【精題入庫】

　　本文的寫作特色？

　　同類演練（時(shí)段：課下，時(shí)間：20分鐘）

　　“日日清鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題”自評(píng)：師評(píng)：

　　基礎(chǔ)題：1.結(jié)合句子的內(nèi)容解釋第一、二節(jié)中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。

　?。?）涉足：

　　（2）萋萋：

　　2.用“/”在詩句中標(biāo)出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。

　　發(fā)展題：

　　3.詩歌中的“路”象征了什么？

　　答：

　　提高題：

　　4.你怎樣理解這首詩的主題？

　　答：

　?、?復(fù)習(xí)輔導(dǎo)部分：

　　回頭看：基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)與梳理.

　　精品閣：充實(shí)完善課堂筆記.（糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤）

　　字詞

　　片段

　　結(jié)構(gòu)層次

　　主題

　　詩歌賞析

　　資料庫：

　　作者簡(jiǎn)介：

　　弗羅斯特（1874-1963），美國(guó)詩人，父親在他11歲時(shí)去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。他被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

　　背景資料：

　　1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說:“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的人生選擇。

　　象征手法介紹：

　　象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　象征與比喻的區(qū)別：

　　象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作構(gòu)思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對(duì)全篇而言，而比喻是針對(duì)某一句而言；運(yùn)用象征手法的文章中是不會(huì)出現(xiàn)本體的，而比喻往往是會(huì)出現(xiàn)本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運(yùn)用的寫作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法

　　秀身手：預(yù)習(xí)《黃河頌》

　　【教師寄語】

　　新課堂，我展示，我快樂，我成功………今天你展示了嗎?。?！

《未選擇的路》教學(xué)反思篇5

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2、了解詩中象征手法的運(yùn)用。

　　3、品析詩中的美句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2、品析詩中的美句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解詩中象征手法的運(yùn)用。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫好的彩圖，如下)

　　學(xué)生用生動(dòng)的語言描述圖。

　　師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

　　二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

　　學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，透過課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。

　　三、配樂朗讀

　　播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂。

　　學(xué)生懷憂愁之情讀詩，體會(huì)詩中流露的感情。

　　點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩中作者的選擇如何呢?

　　四、整體把握詩意

　　分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。

　　板書：佇立(思索)決定(選擇)

　　選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

　　點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

　　五、問題探究

　　1、第一節(jié)詩表達(dá)了作者什么感情呢?

　　2、詩人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

《未選擇的路》教學(xué)反思篇6

《未選擇的路》教學(xué)反思篇7

　　詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的.欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

《未選擇的路》教學(xué)反思篇8

　　因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果;討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間;對(duì)于語文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì);寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn);課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。