下面是范文網(wǎng)小編收集的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10篇 千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,供大家閱讀。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中,我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境,用直觀簡易的教具,讓學(xué)生先看、再猜,引起爭(zhēng)議,最后動(dòng)手操作比較,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再讓學(xué)生通過用尺測(cè)量,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求,教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生,更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生先測(cè)量自己的.鉛筆,然后由我來估計(jì)這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)很多學(xué)生把握的得不太好,所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性,學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中,,我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè),并在語言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語句:大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中,不知不覺地掌握了估測(cè)的基本方法和語言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊,由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度,所以把10厘米變成了一個(gè)新的長度單位:分米,這樣就很自然地引入了分米,而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。
這節(jié)課我安排了多次觀察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)參與意識(shí),也可以了解別人的想法,調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長度的感性認(rèn)識(shí),為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中,學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了,看來要多練習(xí)了,畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
毫米的認(rèn)識(shí)長度單位認(rèn)知的擴(kuò)展。讓學(xué)生練習(xí)生活,感悟已經(jīng)學(xué)過的長度單位是不夠用的,在實(shí)際測(cè)量中,還有很多東西是不到1厘米的。因此,認(rèn)識(shí)毫米是實(shí)際的需要,由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求來。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、T:同學(xué)們,二年級(jí)的時(shí)候我們就知道測(cè)量物體的長度時(shí),要用到長度單位。你們還記得我們已經(jīng)學(xué)過哪些長度單位嗎?(米、厘米)
2、T:它們之間的進(jìn)率還記得嗎?(1米=100厘米)
3、T:請(qǐng)大家用手勢(shì)表示1米大約有多長?1厘米大約有多長?
T:真能干!今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)測(cè)量。
【復(fù)習(xí)舊知,為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。】
二、探索新知。
1、學(xué)習(xí)例1。
?。?)T:今天是新學(xué)期的第一天,你們手里都有一本嶄新的數(shù)學(xué)書,喜歡嗎?那你能估計(jì)一下這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚各是多少嗎?在小組里說說!
學(xué)生小組交流,交流完后教師組織全班交流。
?。?)T:剛才同學(xué)們說了這么多不同的長度,到底哪些同學(xué)估計(jì)對(duì)了呢?請(qǐng)你們自己量一量吧!
學(xué)生動(dòng)手測(cè)量,老師注意提醒學(xué)生測(cè)量的'方法,并要求學(xué)生盡量測(cè)得準(zhǔn)確一點(diǎn),為毫米的認(rèn)識(shí)做鋪墊。
?。?)T:把你測(cè)量的結(jié)果在小組里說說!
?。?)T:誰來說給大家聽?……剛才哪些同學(xué)估計(jì)的數(shù)比較接近你測(cè)量出的實(shí)際數(shù)據(jù)的,請(qǐng)舉手!真不錯(cuò)!
?。?)T:剛才老師聽到有幾位同學(xué)說出了“比15厘米多一點(diǎn)”、“不到14厘米,還差2格”……這樣的話,證明這些同學(xué)測(cè)量得非常仔細(xì),觀察得非常認(rèn)真。同學(xué)們,當(dāng)測(cè)量的長度不是整厘米時(shí),怎么辦呢?……今天我們就來認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米更小的長度單位——毫米。
【從已有知識(shí)過渡到新知的學(xué)習(xí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?!?/p>
?。?)教師在屏幕上出示放大的1厘米圖。
T:瞧:這是放大的1厘米,有的同學(xué)剛才就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,1厘米被分成了許多小格,那其中的1小格表示多長呢?誰知道?
T:對(duì),其中的一小格就表示“1毫米”!數(shù)數(shù),1厘米的長度里有幾小格?
T:對(duì),1厘米的長度里有10小格,也就是1厘米=10毫米(板書)
自己讀讀!
【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察,得出毫米與厘米之間的關(guān)系?!?/p>
?。?)T:用手指比比,1毫米大約有多長?誰來說說?
T:出示書上的圖:1毫米大約有1分硬幣那么厚,你們桌上有硬幣,自己感受一下1毫米的長度。
?。?)T:一起比比,1毫米大概有多長?那你能說出測(cè)量生活中的哪些物品一般用“毫米”做單位嗎?
(9)教師小結(jié):量比較短的物體長度或者要求測(cè)量得非常精確時(shí),可以用毫米做單位。
2、完成“做一做”。
屏幕出示做一做得3幅圖。
T:請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確的讀出這三種物品的長度各是多少,然后完成下面的填空!
學(xué)生獨(dú)立完成,全班訂正!
三.鞏固練習(xí)。
1、練習(xí)一第2題。
2、活動(dòng):用毫米量。
毫米的單位很小,學(xué)生要建立起毫米的長度概念有一定的困難,因此本節(jié)課在設(shè)計(jì)的時(shí)候注重以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),充分讓學(xué)生觀察和動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生深刻地感受到毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,并發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系。同時(shí),多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),不僅讓學(xué)生建立了毫米的長度概念,也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
這課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。使學(xué)生在觀察、操作、小組實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣,參與的積極性高漲。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生充分展開推理和想象,使他們體會(huì)到 1分米和1毫米有多長,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以課始我創(chuàng)設(shè)了課間學(xué)生討論“什么兵器最厲害?”的情境,學(xué)生的興趣一下子提高了,在快樂的氛圍中,既復(fù)習(xí)了“米”和“厘米”,又通過設(shè)疑引入新課,可謂一舉三得。
在認(rèn)識(shí)分米和毫米時(shí),主要通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象,形成解決生活中長度問題的一些策略,發(fā)展空間感。讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”,讓學(xué)生用直尺當(dāng)小助手,一手比劃,一手輕輕移開直尺,讓學(xué)生感受到他們的`一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時(shí),我讓學(xué)生用一分硬幣當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來,現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米??粗?,你有什么感覺?”。跟上面的分米進(jìn)行對(duì)比,小心翼翼地抽出,也突出了毫米的小,毫米的細(xì),毫米的窄,毫米的短。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長度觀念。
孩子能比畫出1厘米的長短,并從學(xué)生尺上找出1厘米的具體長度,此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)孩子觀察尺子上的1厘米間還藏著什么秘密,孩子發(fā)現(xiàn)把1厘米的距離又平均分成了10份,每一份又是多長呢?就導(dǎo)出了1毫米,毫米是比厘米還要小的長度單位,1厘米=10毫米。生活中那些物體的長度大約是1毫米呢?孩子竭盡全力地尋找著,發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度、剛長出來的指甲、身份證的厚度等差不多是1毫米。捏著硬幣厚度慢慢抽掉,體驗(yàn)兩手指間的縫隙就是1毫米。
引導(dǎo)學(xué)生從尺子上找出10個(gè)1厘米的長度,用拇指和食指比畫出10厘米的長度,就可以用一個(gè)新的單位來表示——分米,也就是1分米=10厘米。出示米尺,觀察了解1米=10分米=100厘米,并用兩手比畫出1米的長度。組織孩子來畫一畫1毫米、1厘米、1分米和1米,知道這些單位從高到低排列是米、分米、厘米、毫米,同時(shí)結(jié)合生活舉例它們分別適用的場(chǎng)合。
請(qǐng)2個(gè)孩子合作,到走廊里用米尺1米1米地量出10米長的距離,分組讓孩子親自去走一走10米長的距離,假如走10次就是100米,假如走100次那就是1000米,1000米=1千米,千米是比米還要大的長度單位。1千米到底有多長呢,比如學(xué)校操場(chǎng)一圈是200米,跑5圈才是1千米,體育場(chǎng)一圈400米,跑2圈半就是1千米,從學(xué)校門口出發(fā)到桃?guī)X集鎮(zhèn)十字路口大約1千米等。再布置孩子回家體驗(yàn)1千米,比如在家長的幫助下走一走100米要多長時(shí)間,算一算1000米走多長時(shí)間,找一找從家出發(fā)到哪里大約是1千米等。
孩子對(duì)這些常用的'長度單位已建立了較清晰的表象,怎樣能熟練地應(yīng)用呢?主要是記住它們間的進(jìn)率。我引導(dǎo)孩子把它們一一請(qǐng)到自己的左手手指上,用右手點(diǎn)著左手,從大拇指起依次分別是千米、米、分米、厘米、毫米。拇指與食指間的距離相對(duì)較大,所以進(jìn)率也很大是1000,其余手指間的距離看作一樣,相鄰都是10,每隔開一個(gè)手指就添一個(gè)0,1米=100厘米,1分米=100毫米,1米=1000毫米。孩子對(duì)這樣的記憶方法比較感興趣。
實(shí)際教學(xué)中孩子對(duì)單位的換算還是不夠熟練。強(qiáng)調(diào)要觀察清楚是高級(jí)單位到低級(jí)單位的改寫,還是低級(jí)單位到高級(jí)單位的改寫是非常重要的,然后利用熟記的進(jìn)率去乘或除,特別是去除以進(jìn)率時(shí)孩子還不會(huì)除以整十、整百或整千數(shù),那只能讓他們找?guī)讉€(gè)十、幾個(gè)百或幾個(gè)千,其實(shí)就是找十位、百位和千位上的數(shù),特殊的如200000米=?千米要組織討論尋找答案的技巧。
長度單位的教學(xué)思路影響著重量單位的學(xué)習(xí)思路,同時(shí)對(duì)以后小數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆,也是今后指導(dǎo)孩子生活實(shí)踐的重要知識(shí),因此我們老師要不斷地探究適合孩子學(xué)習(xí)的方法,,盡量做到“教與學(xué)”的輕松結(jié)合。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備,所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上,我從學(xué)生的回答問題中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí),已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長度的單位,但還沒有建立1毫米的長度的概念,所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課,我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生通過觀察,估計(jì),交流,測(cè)量等活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課,我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長度時(shí),能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如:作業(yè)本的厚度、橡皮擦的'長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的舉例,充分說明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長度單位的概念。
總的來說,這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的;當(dāng)然,也還存在一些問題,如:個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠準(zhǔn)確,
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
本節(jié)課為了讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望,并通過測(cè)量、討論交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作能力等。
學(xué)生對(duì)毫米這個(gè)新概念還是有一些基本認(rèn)識(shí)的,當(dāng)問起碟片的厚度不足1厘米怎么測(cè)量的時(shí)候,學(xué)生能很快的回答出用毫米來測(cè)量。在教學(xué)時(shí),測(cè)量的'方法需要進(jìn)一步規(guī)范。起點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)0刻度,直線緊緊靠近尺,再把數(shù)字讀一讀。
今天上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn),小刻度的讀法,學(xué)生有些困難,有的數(shù)空格的個(gè)數(shù),有的數(shù)小的刻度線,有的從整厘米的刻度開始數(shù),因此需要有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將毫米數(shù)的部分放大后清晰的展示出來,再明確,數(shù)的是間隔數(shù),尺子的質(zhì)量問題,測(cè)量的方法問題,也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差,教學(xué)時(shí)還是忽略不計(jì)。
單位換算,今天只有厘米和毫米,換算時(shí)80毫米=8厘米,5厘米=50毫米,因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)單位,學(xué)生有點(diǎn)思維定勢(shì),整十就換成一位數(shù),一位數(shù)就換成兩位數(shù),因此這里不適合安排單位換算,只是簡單的單項(xiàng)出現(xiàn)一兩組即可。這部分內(nèi)容適合放在后面的課時(shí)里出現(xiàn)。
只是在學(xué)生做作業(yè)時(shí),作業(yè)中出現(xiàn)了如下問題,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn):
1、不是從刻度開始測(cè)量的物體長度,部分學(xué)生沒有注意到,只看了最后一個(gè)刻度就讀數(shù)了
2、()厘米()毫米,學(xué)生理解成了()厘米=()毫米
3、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)本的長和寬,超過了一把尺子的測(cè)量范圍。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本課內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《毫米的認(rèn)識(shí)》,內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”,練習(xí)一第1—3題。
例1用小組活動(dòng)的畫面提示教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)方式,以數(shù)學(xué)課本為素材,讓學(xué)生通過估、量,體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關(guān)系,建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學(xué)生憑借測(cè)量物體的直觀圖確定三個(gè)物品的長度,熟悉用毫米作單位的測(cè)量方法。練習(xí)一第1、2題考查學(xué)生用毫米作單位進(jìn)行測(cè)量的能力;第3題是估計(jì)、測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng),以提高學(xué)生的估測(cè)能力。
而我所任教的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力參差不齊,特別是在動(dòng)手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了厘米和米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量方面的'知識(shí)和方法,但是學(xué)生掌握情況也不容樂觀。所以在《測(cè)量》這一單元的第一課時(shí)的教學(xué)中,我主要以幫扶、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生如何有效估計(jì)物體的長度,如何有效參與四人小組活動(dòng)中去,如何較科學(xué)規(guī)范的測(cè)量物體的長度,讓學(xué)生在具體、現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)操作,獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)毫米的理解。
在后面的《分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,我再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步放手,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中自主探索。本節(jié)課屬于計(jì)量單位的教學(xué),對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較枯燥乏味,因此在教學(xué)中,我利用小精靈來獲得學(xué)生的喜愛,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們?cè)谟檬直葎澋倪^程中,喚醒舊知,以利于后面教學(xué)的開展。這樣設(shè)計(jì)目的有兩個(gè),一是讓比劃得較準(zhǔn)確的同學(xué)對(duì)自己有信心,獲得學(xué)習(xí)上的滿足和喜悅;二是讓比劃得不準(zhǔn)確的學(xué)生知道:數(shù)學(xué)需要思考,哪怕是比劃,也得先思量思量,再出手。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米 的表象,并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長,(大約 20厘米 )然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位:分米,從而來引入其中 10厘米 就是1分米,讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測(cè)量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí),我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測(cè)量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的.內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長,并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí),題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個(gè)合適的單位名稱,問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如:鐵釘長 2毫米 ,課桌高65分米,文具盒長 23毫米 等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào),鬧出了一些笑話。
看來我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動(dòng)思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米,通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)常用的長度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí),對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位,發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí),我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量,看一看,畫一畫,加深對(duì)該單位的認(rèn)識(shí),使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程,形成長度觀念,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
認(rèn)識(shí)千米時(shí),這一概念比較抽象,我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長度有多遠(yuǎn),然后再在課堂交流自己的體會(huì),以便于加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。
通過以上教學(xué),我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長度概念了,可是出乎我的意料之外,在解決實(shí)際問題時(shí),孩子們還是問題百出:
問題一:不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位,比如:一個(gè)人的身高是65(),有些孩子填“分米”,她還是沒有65分米有多長這個(gè)概念。
問題二:不能正確運(yùn)用長度單位解決問題,如:小軍跳了16分米,小麗跳了140厘米,小明跳了2米,
(1)把他們的成績按從高到低的順序排一排,學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
?。?)小麗比小軍少跳多少分米?他們不看問題里問的什么?想當(dāng)然的'化成自己想化的單位。
措施:
1、針對(duì)以上問題,我又放慢速度的出了一些練習(xí)題,給他們充足的時(shí)間去分析,再聯(lián)系實(shí)際去想象,培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材,讓他們回家觀察家里的一些物體,該用什么單位量出他們長度,積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過這樣的練習(xí),他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革,能夠引起“頭腦風(fēng)暴”,矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn),抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾,激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中,我提供了大量的測(cè)量活動(dòng),學(xué)生學(xué)的有興趣,測(cè)量的也比較認(rèn)真,一些需要學(xué)生觀察判斷的題目,學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考,圍繞探索的問題,在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多,因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡單的實(shí)際問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度,學(xué)生根據(jù)物體的`長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè):一是在課始,先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長,練習(xí)本的寬和課桌的高,然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)了毫米分米后,在身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內(nèi)先估一估他們的長度,再量一量,記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
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