下面是范文網(wǎng)小編整理的《玩出了名堂》教學(xué)反思10篇(小學(xué)課文《玩出了名堂》)，以供參考。
《玩出了名堂》教學(xué)反思1
《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學(xué)生參與熱情很高，特別是一些男孩子對(duì)這樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)得很有興趣，并能通過(guò)自己閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當(dāng)然地認(rèn)為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當(dāng)課后我與教研組的老師聊起時(shí)，才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”?？磥?lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼。我又查閱了資料，原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的'技術(shù)?；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕?jiǎn)單的顯微鏡，并且在后來(lái)又制成了當(dāng)時(shí)世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡?；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。
看來(lái)對(duì)于每一篇課文我還需要咀嚼得更細(xì)一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，老師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要?！?/p>
《玩出了名堂》教學(xué)反思2
在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在讀中感悟，力求讓學(xué)生讀透、讀精，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在導(dǎo)入課文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，愛玩，是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛玩什么？爸爸媽媽是怎么對(duì)待的？和大家交流一下好嗎？”學(xué)生說(shuō)的津津有味。你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你?說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情。這樣的開頭主要是讓學(xué)生明白玩的含義，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生，我們不能只為了玩而玩，要會(huì)玩，還要把有意義的玩堅(jiān)持下去。接下來(lái)，我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂?玩什么呢?怎么玩的呢?玩出了什么名堂?學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的.解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在本課的教學(xué)中，在理解課文時(shí)，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。
不過(guò)，我這堂課的不足是，沒(méi)有把文中加“”的地方著重理解，我以為不難，學(xué)生都能知道特指的意義，但是，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)還有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)?？磥?lái)這也是需要特別強(qiáng)調(diào)的，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
《玩出了名堂》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當(dāng)中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的'“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。五個(gè)自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。
朗讀是學(xué)生心靈與課文的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考、討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn)，課件太細(xì)太雜，課文講得太細(xì)了，并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課始終是帶著學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生朗讀比較拖，基于上面這幾點(diǎn)我會(huì)好好改進(jìn)，努力鉆研，爭(zhēng)取把握好課堂，上好每一課，努力學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！
《玩出了名堂》教學(xué)反思4
第四單元的課文是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。如何以讀促寫，讓孩子會(huì)觀察、會(huì)按觀察的順序?qū)懗鰜?lái)呢？
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解 、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)他們家長(zhǎng)這時(shí)會(huì)說(shuō)什么，引出第一段。在進(jìn)行聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，對(duì)“名堂”進(jìn)行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的.成就，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓學(xué)生就自己感興趣的玩具進(jìn)行研究，他是如何玩的？最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：鹽水浮雞蛋。對(duì)課文進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們是如何玩的？再讓學(xué)生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在本課的教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生如何觀察，如何抓住觀察順序來(lái)寫，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)；在理解課文時(shí)，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力；總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
《玩出了名堂》教學(xué)反思5
xxxx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來(lái)到新學(xué)校的第一次公開課亮相。雖然沒(méi)有特別精心的準(zhǔn)備，只有“家常菜”的味道，但敬畏課堂的態(tài)度依然沒(méi)變，服務(wù)學(xué)生的宗旨依舊沒(méi)變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時(shí)間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對(duì)自己今天的課堂簡(jiǎn)單的'做一反思。
滿意之處：
1.本節(jié)課學(xué)生參與率高，達(dá)到95%。除了極個(gè)別同學(xué)沒(méi)有發(fā)言之外，大部分學(xué)生都積極參與了課堂。
2.小組學(xué)習(xí)已初見成效，不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學(xué)生的說(shuō)話、語(yǔ)言運(yùn)用讓課堂熠熠生輝。練習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的發(fā)言精彩，教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)更是錦上添花。
不足之處：
1.沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，說(shuō)出自己想說(shuō)的話?？偸且?yàn)?0分鐘的有限時(shí)間和提前預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，擠掉了了給學(xué)生更多表達(dá)、思考的時(shí)間。很多學(xué)生能夠想到的東西，可能因?yàn)槲覀兊闹本驮劫薮伊恕?/p>
2.處理生成性資源不夠科學(xué)合理。在學(xué)習(xí)列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一份資料，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看完資料候的感受。張宇鵬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得他很可憐，因?yàn)樗麨榱送骁R片都不管自己的妻子和孩子?！甭犃怂陌l(fā)言，我順勢(shì)讓其他學(xué)生否定了他的答案，隨機(jī)評(píng)價(jià)：“真正可憐的應(yīng)該是他的妻子和孩子吧?！爆F(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學(xué)生心服口服，而且對(duì)理解人物形象毫無(wú)用處。如果我換一種方式提個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想，列文虎克自己覺(jué)得自己可憐嗎？”。我想在學(xué)生的思維碰撞中，張宇鵬同學(xué)自己就會(huì)是否定的答案，而且還會(huì)使列文虎克的人物形象在同學(xué)們眼中變得更加高大，學(xué)生也能深切的感受到列文虎克對(duì)鏡片的那種癡迷于熱愛。因?yàn)樽龈信d趣的事不會(huì)覺(jué)得累、不會(huì)覺(jué)得苦、更不會(huì)覺(jué)得可憐。
有缺憾的課堂是真實(shí)的課堂，其實(shí)不足的地方還有很多很多，那就在今后的課堂中彌補(bǔ)、充實(shí)吧。
《玩出了名堂》教學(xué)反思6
《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對(duì)于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設(shè)計(jì)中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對(duì)這點(diǎn)，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡玩的游戲和玩中的體會(huì)，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間、空間中。通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的`過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
《玩出了名堂》教學(xué)反思7
由于第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容理解，并能講述這個(gè)故事了，所以本節(jié)課的時(shí)間就放在學(xué)生匯報(bào)自已受啟發(fā)的部分，互相交流感受后，重點(diǎn)放在了小練筆上，平常我們都愛玩，讓我們來(lái)寫寫玩中的樂(lè)趣和收獲吧。
由于先在一班講課時(shí)交流的時(shí)間較長(zhǎng)一些只剩余十分多鐘時(shí)間來(lái)寫小練筆，而我又急于求成，不想把課堂上的內(nèi)容推到課下就一個(gè)勁地催學(xué)生要快，并時(shí)刻提醒學(xué)生還剩幾分鐘就要交流了，而我越是急燥學(xué)生卻越寫得慢，下課時(shí)沒(méi)來(lái)得及交流我就要收寫完的同學(xué)的作品，學(xué)生們匆匆收尾，我看到許多學(xué)生都沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)思考，顯然課堂上的`十來(lái)分鐘時(shí)間浪費(fèi)了。
第二節(jié)課在三班進(jìn)行教學(xué)時(shí)我吸取了教訓(xùn)，交讀課文及單個(gè)交流感受的時(shí)間放短，節(jié)余二十分鐘時(shí)間給學(xué)生作為練筆，并和學(xué)生談話使學(xué)生先確定了內(nèi)容，下筆前我一面告訴學(xué)生不要慌又叮囑學(xué)生注意節(jié)約時(shí)間，這次明顯學(xué)生寫得質(zhì)量高出了許多，未下課前已有學(xué)生寫完了，我讓這些學(xué)生站起來(lái)讀自已的作品，學(xué)生讀得興趣很高，下課時(shí)已有百分之八十的學(xué)生寫完了，而也有七八個(gè)學(xué)生讀了自已寫的?？磥?lái)課堂上自已首先不能急燥先亂了陣。
《玩出了名堂》教學(xué)反思8
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的`重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思9
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微觀世界。
課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文導(dǎo)入時(shí)的談話，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛玩什么？在玩中你有哪些樂(lè)趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們?cè)谧x中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內(nèi)容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），發(fā)明了（ ），發(fā)現(xiàn)了（ ）。學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的'基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現(xiàn)微生物后，他會(huì)想些什么？你又想對(duì)他說(shuō)些什么？接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到列文虎克愛動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是玩出來(lái)的。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀察水……比地球上的居民多得多”。這句話時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該要好得多。
教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
《玩出了名堂》教學(xué)反思10
上完《玩出了名堂》后，我讓學(xué)生對(duì)文中那個(gè)玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說(shuō)幾句話，孩子們就你一言我一語(yǔ)，紛紛對(duì)這個(gè)偉大的發(fā)明家表達(dá)自己的羨慕、敬佩之情。就在這時(shí)，班里的“快嘴巴”說(shuō)出了一大番讓大伙兒愕然的話來(lái)：“老師，能玩出明堂當(dāng)然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會(huì)支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽了先是一愣，真沒(méi)想到，她會(huì)說(shuō)出這么富有挑戰(zhàn)性的話來(lái)。我想應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個(gè)“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，然后抓住契機(jī)，把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：“這樣吧，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)幫我回答這個(gè)問(wèn)題！”很快，學(xué)生就分成兩方，我有意把認(rèn)為老師會(huì)支持學(xué)生玩的一方定為正方，把認(rèn)為老師會(huì)反對(duì)學(xué)生玩的一方定為反方，于是一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開了。
“我認(rèn)為老師會(huì)持反對(duì)態(tài)度，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)本來(lái)學(xué)習(xí)就很不自覺(jué)了，如果還鼓勵(lì)他們?nèi)ネ?，那不就讓他們?cè)酵娉煽?jī)?cè)讲顔?？”反方先亮出自己的觀點(diǎn)。
“我不同意你們的看法，我認(rèn)為老師會(huì)支持我們玩，難道那學(xué)習(xí)差的同學(xué)就沒(méi)有玩的權(quán)力嗎？”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。
“學(xué)習(xí)差就更應(yīng)該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)的！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“好家伙！把平時(shí)摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點(diǎn)，我心里默默地贊許著。
“抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過(guò)去。
“孩子們，我的觀點(diǎn)是支持你們玩，但關(guān)鍵在于我們?cè)撛趺赐妫磕銈儚耐娉雒玫?列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順勢(shì)表明自己的觀點(diǎn)并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過(guò)去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動(dòng)動(dòng)腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個(gè)出其不意的的問(wèn)題，于是有了這不曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是擊中了學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧。點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
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