下面是范文網(wǎng)小編整理的《小石潭記》教學(xué)反思6篇 小石潭記第一課時(shí)教學(xué)反思，供大家賞析。

《小石潭記》教學(xué)反思1

　　《小石潭記》是一篇充滿著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

　　我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的.特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

　　這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過(guò)于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　總之，教學(xué)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。

《小石潭記》教學(xué)反思2

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！苯陙?lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起?！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)?！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題?？墒侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠(chéng)地談出來(lái)，以就教于廣大同行。

　　我認(rèn)為，設(shè)置疑問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探索。

　　柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對(duì)文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣?；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結(jié)果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì)心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

　　《小石潭記》第一自然段共四句話，寫(xiě)作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)?！皬男∏鹞餍邪俣?，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌?！睂?duì)此，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準(zhǔn)確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練，這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內(nèi)容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現(xiàn)，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀察景物的。

　　北一百二十步北

　　西②東西①東

　　小石潭小丘

　　溪流南南

　　可是，稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀察景物，因?yàn)樗伎嫉健皬男∏鹞餍邪俣健保灿腥丝赡軙?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物，因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”，與此相對(duì)，人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí)，只要仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認(rèn)為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。

　　隨著對(duì)上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀，以強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿足。再如，第一自然段第三四句話，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設(shè)問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強(qiáng)化視覺(jué)效應(yīng)；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結(jié)合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫(xiě)潭石，精微細(xì)致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”以喚起學(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細(xì)致入微，精妙過(guò)人。

　　《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現(xiàn)潭水的清澈透明，著重表現(xiàn)一種游賞的“樂(lè)趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細(xì)致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數(shù)，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當(dāng)然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意，隔會(huì)兒后，魚(yú)兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結(jié)伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀的“樂(lè)趣”，作者用靜觀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè)”。魚(yú)人逗樂(lè)則又表明作者沉乎其內(nèi)，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。

　　當(dāng)然，對(duì)于這類語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)第二自然段，不妨作如下板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　概數(shù)：百許頭，空游無(wú)依

　　游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè)

　　動(dòng)態(tài)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽

　　不難看出，板書(shū)設(shè)計(jì)思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚(yú)之感。可見(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文，訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

　　《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設(shè)問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi)，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細(xì)微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設(shè)矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的`提出，卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。

　　同樣道理，積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

　　總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式，通過(guò)奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對(duì)話，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

　　越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強(qiáng)調(diào)，中語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。

《小石潭記》教學(xué)反思3

　　《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)我對(duì)它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區(qū)別。這既是對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語(yǔ)感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫(xiě)文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。

　　朗讀，理思路。請(qǐng)一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩(shī)意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。

　　細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫(huà)面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來(lái)。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。

　　品讀，明手法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)句，用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂(lè)轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的.小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè)中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對(duì)文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫(xiě)之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章，正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目，至于窮形盡相，物無(wú)遁情，體物直到精微地步矣”。

　　最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識(shí)，抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。

　　這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考：

　　一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。

　　二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。

　　三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉(zhuǎn)換，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析能力。

　　四、師生對(duì)話的角度要恰當(dāng)。師生對(duì)話的角度主要是：評(píng)、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少適時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等。

　　五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見(jiàn)老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒(méi)有做好的。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。

　　六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開(kāi)課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒(méi)有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識(shí)柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒(méi)有說(shuō)清，就又說(shuō)了一次，以致最后沒(méi)有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

　　七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。

　　我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。

《小石潭記》教學(xué)反思4

　　這周我聽(tīng)了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來(lái)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，以競(jìng)賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語(yǔ)句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對(duì)作者和背景的介紹，在這個(gè)過(guò)程中，點(diǎn)出了兩種寫(xiě)作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的`基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，非常投入。

　　通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

《小石潭記》教學(xué)反思5

　　散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法靈活，語(yǔ)言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞?！缎∈队洝肺乙呀?jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書(shū)法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

　　一、讀知內(nèi)容：

　　在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫(xiě)了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚(yú)等景物，然后結(jié)合明寫(xiě)“石”和暗寫(xiě)“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫(xiě)的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫(xiě)的重點(diǎn)景物是“石”。

　　二、讀找特點(diǎn)：

　　散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫(xiě)的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫(huà)，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫(xiě)中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚(yú)的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢(shì)參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

　　三、讀學(xué)表達(dá)：

　　語(yǔ)言美是散文的'一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對(duì)散文內(nèi)容理解得更加深刻。《小石潭記》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩逼真，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫(xiě)景狀物的技巧。學(xué)生們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　?。?、調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。

　?。?、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。

　?。?、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

　　４、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。

　?。?、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察景物的能力。

　　四、讀悟感情：

　　美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚(yú)兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣。

　　五、讀騁想象：

　　為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

　　１、讀文作畫(huà)。

　　２、爭(zhēng)做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。

　?。?、與作者對(duì)話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境。

　　４、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫(xiě)手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。

　　這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

　　在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書(shū)法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

　?。薄⒘私馕恼滤鶎?xiě)的景物對(duì)象，整體感知文章內(nèi)容。

　?。?、分析文章是怎樣描寫(xiě)這些景物對(duì)象的，了解景物的特點(diǎn)。

　　３、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自己探索、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

《小石潭記》教學(xué)反思6

　　研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對(duì)于本課教材的研習(xí)，我是認(rèn)真的、深入的、全面的，也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。

　　一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我認(rèn)為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗仨氁?jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來(lái)教，預(yù)期達(dá)到什么效果，怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛(ài)，減少內(nèi)容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識(shí)，而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

　　教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。

　　教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對(duì)此不能心領(lǐng)神會(huì)，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì)絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的.，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。

　　平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對(duì)于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內(nèi)容的掌握等等，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)安排多少時(shí)間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對(duì)不起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識(shí)到平時(shí)就應(yīng)該對(duì)自己要求高些，不說(shuō)每節(jié)課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對(duì)自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對(duì)未來(lái)公開(kāi)課。

　　這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

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