下面是范文網(wǎng)小編分享的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11篇(世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)板書設(shè)計)，以供借鑒。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀察時大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進行對比呢？后來，在聽取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個很大的錯誤，沒有認真地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會連位置也找不到，相反會產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章?？吹筋}目，他們肯定會問“這個發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點。像這一課，這個地球儀就猶如一粒石子投進了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)起來就會很順利，學(xué)生也會真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會大不一樣。

　　當然，我上的這堂課是不成功的，開頭就沒引導(dǎo)好，說別說后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的能力還不行，沒有抓住學(xué)生的閃光點發(fā)散開去，錯失一個個好的機會?？傊嬖诘膯栴}還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習(xí)，提高。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。

　　像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時間短，內(nèi)容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會占用兩個課時，既浪費了時間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。

　　課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對于四年級的學(xué)生來說不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。

　　有了這樣的基礎(chǔ)，上課時我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流。”孩子們在仔細地讀，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問題有點難度，孩子們一時沒反應(yīng)過來，心里明白，想表達卻又表達不出來。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”是時候了，我換了個問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對文章的主人公魏格納說？教室里仍然很靜，過了一會兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說，只是怕說得不好，難為情?！边@一下切中了要害，下面有人開始竊竊私語，我繼續(xù)：“不要怕，沒說，你怎知道自己說不好，大膽地談一談你個人的看法，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，說不定你的見解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個孩子舉起了小手，是時候了，我叫了一名同學(xué)。

　　他答道：我想對魏格納先生說：“你真?zhèn)ゴ蟆！?/p>

　　“你在魏格納后面加上先生，說明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個偉大地發(fā)現(xiàn)。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒直接寫出來的?！蔽夜膭畹?。

　　我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個很細心的人?！蔽壹皶r糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個很細心的人?！?/p>

　　“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動地的文章，有了轟動世界的發(fā)現(xiàn)，很仔細，你也很仔細，發(fā)現(xiàn)了魏格納這一優(yōu)點?！蔽夜膭畹溃鋵嵤菫槠渌瑢W(xué)提醒。

　　孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來了。“耐心”、“認真”、“執(zhí)著”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個個躍到了黑板上。一個孩子在理解“勇敢”時稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個角度看出他勇敢，不錯，觀察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難?！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現(xiàn)。

　　課在一步一步進行著，孩子們的積極性調(diào)動起來了。我繼續(xù)問道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動世界的大發(fā)現(xiàn)。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)現(xiàn)這個問題了嗎？”由于剛才調(diào)動起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說有，有的說沒有。我引導(dǎo)他們說話要講究依據(jù)，孩子們再次深入文本，通過教授的話找到了依據(jù)。

　　“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案顯而易見，文章中心出來了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來了。

　　緊接著，我出示了一幅漫畫，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。

　　就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會到了。返回一開始的問題：“談一談自己的感受?！边@下，孩子們有話說了，紛紛發(fā)表自己的看法……

　　最后，我再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個句子重點體味：魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。

　　課上完了，我長舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現(xiàn)，他們越來越喜歡語文了。

　　在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線，以解讀文本為教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化解讀。正因為我始終把文

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

　　學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

　　學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成，只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：

　　本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識，。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

　　《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是一篇略讀課文，我沒有太過精細的備課。只是備了一個教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時間有不多了。所以本來要把魏格納的三次發(fā)現(xiàn)再進行分析的，由于時間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來談體會。站起來的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實。為什么我上課的時間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應(yīng)該是在上課伊始，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時間過長。這樣沒有在第一時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生會有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話也說多了，沒有集中在上課，所以以后一定要注意語言的簡潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。

　　在這堂課中還有一個讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個有恒心、堅持不懈的人時，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來回答，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進行比較知道的，這一點連我在備課的時候都沒發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常說學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

　　課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因為觀察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀察，做一個善于觀察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。

　　這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個課時，第一課時講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；第二課時主要將了魏格納是如何有這個發(fā)現(xiàn)的，以及從魏格納身上我們學(xué)會了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個課時就行，可是為什么我上了兩個課時還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學(xué)會了很多。

　　一、《小學(xué)語文新課程標準》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類的課文，只要掌握課文中要認、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

　　二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個大問題讓學(xué)生思考，將這個大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說？即可，學(xué)生只要圍繞這個問題進行必要的討論，然后再稍作小結(jié)，這篇課文就可以結(jié)束。

　　三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語，掃清課文閱讀障礙?，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，所以要對他們有一些硬性的規(guī)定，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來理解課文中生字詞。

　　以后的教學(xué)中，要分清新課標教學(xué)大綱，不做無用功。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

　　【A】 總結(jié)課文時，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進行交流，讓學(xué)生體會到：認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

　　【B】 這篇文章的重點是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學(xué)生明白仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證是他成功的條件。

　　【C】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機會還不多，教學(xué)中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　【D】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。

　　難點：第七自然段，理解魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學(xué)生對課文不熟悉。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

　　在這節(jié)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真是驚人呀!有些問題我想都沒想過，說實在話有些還真是我也想知道的，怎么辦?師不必賢如弟唄!師生一起來做作業(yè)!

　　幾天后我們開了個“地球研討會”，你可想而知，學(xué)生們個個像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個做老師的還真的賢不過弟。教室里不時響起熱烈的掌聲。你看這個臨時改變的作業(yè)多么的精彩!

　　下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時，也陷入了深深的沉思……

　　課堂教學(xué)不是一個封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導(dǎo)，化被動為主動。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

　　本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。

　　突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　另外，一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

　　學(xué)生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的'認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發(fā)展。

　　上完課作如下反思： 本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

　　但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

　　教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　同時結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目：注意周圍事物的變化，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對人物的認識和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。

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