下面是范文網(wǎng)小編分享的《少年閏土》教學反思12篇(少年閏土教學反思簡短性)，歡迎參閱。
《少年閏土》教學反思1
《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的'喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。
但是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改進。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。
在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。
而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設多處留白想象，創(chuàng)設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。
《少年閏土》教學反思2
這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以后，在引導學生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內(nèi)進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學的孩子投入其中，而結(jié)果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結(jié)得較多，回過頭來想想，其實更應該相信學生的。在文章結(jié)束時，我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》教學反思3
《少年閏土》教學反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學生興致高昂。
我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本著學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描述人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習能夠讓學生認識魯迅，而《少年閏土》能夠讓學生認識魯迅的文學作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要資料
3、經(jīng)過學習“瓜地刺猹”這一部分的描述和對話體會閏土這一人物形象
4、經(jīng)過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫本事，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀本事和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫忙學生梳理文章的主要資料，清晰地明白閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，經(jīng)過指導朗讀、拓展說話、主角扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。
可是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改善。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學過程中，關于人物描述的指導卻不是異常突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應當樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也能夠幫忙學生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的本事，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆資料以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改善，更好地把控課堂進度。
在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自我的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急本事還不夠，對學生的預設不充分。應當在備課的時候，預設更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。
而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設多處留白想象，創(chuàng)設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，可是由于自我的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。
《少年閏土》教學反思5
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會環(huán)境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空?！边@句話實際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構(gòu)建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描述來反映任務的特點，也是十分值得學習的。
《少年閏土》教學反思6
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預設，對教材設計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實際上課了，依然會出現(xiàn)這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。
第一課時我按如下的內(nèi)容進行教學：
1、課前談話，導入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設情景（出示文中插圖），讓學生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學習，我立足于讓學生會講這個故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學生講故事的興趣；
4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的學生（后進學生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學的成功因素之一應該是能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎。這部分的學習也是第一課時的重點內(nèi)容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設計，對學生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學生回顧所學的四件希奇事，或者文中講到的相關內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學生感受“我”對閏土的敬佩，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學習“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。
但因為我在指導上的不明確而讓學生無從回答，盡管有幾位學生講到了上面的內(nèi)容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學生還是沒能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學，感覺基本目標達成了，但在具體指導學生學習上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環(huán)節(jié)的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過于簡單。
回想平時每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學任務而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學進程協(xié)調(diào)好。如果平時也能經(jīng)常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經(jīng)常對學生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
在教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。
二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：
?。?）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
?。?）“我”往常的朋友指誰？
?。?）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“?。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學反思8
顏老師執(zhí)教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學習的東西有很多，主要是以下幾個方面：
一、從我外貌入手，初步感受人物形象。
一上課，顏老師就引導學生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎。
二、讀中品悟，有聲有色。
瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。
三、抓住中心句，體會人物特點。
“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章內(nèi)容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導學生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導學生去讀書，去思考，去品析詞句，體會閏土的機智勇敢。這樣既對學生進行了語言文字訓練，又發(fā)展了學生的思維。
四、讀寫結(jié)合，加深理解。
“我”的形象文章并未用語言文字直接說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此精心設計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補了學生認識上的空缺，加深了學生對課文的理解，而且做到了讀寫結(jié)合，引導學生學習寫法，提高寫作水平。
然而，我覺得有些遺憾的是，可能由于這堂課的教學內(nèi)容較多，導致學生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空。”
總之，這堂課體現(xiàn)了崔巒老師所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，讀思議練重實踐”的教學理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學指明了方向。
《少年閏土》教學反思9
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學反思10
古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，如果在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入。因此，在閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進思維的發(fā)展。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。
結(jié)合我們語文組的微型課題《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力》，我設計我的教學：首先，在出示課題后，讓學生圍繞課題進行質(zhì)疑，學生紛紛發(fā)言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導學生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標點符號的發(fā)問。④結(jié)合課文后的習題來提問。學生在充分的預習后，紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是，學生在課堂的教學中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前馬上一亮，這就是學生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個月以來，我對他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，總算有了收獲。
但是，在這節(jié)課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時，學生的自主性體現(xiàn)的不夠，學生的朗讀不夠。學生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學路上的進攻方向。
無論是成功的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。
《少年閏土》教學反思11
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學反思12
新課程標準認為:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
我在教學《少年閏土》第二課時時,注意了創(chuàng)設情境,引領學生自主、合作、探究,發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標,這堂展開了一系列教學活動,較好地激發(fā)了學生的學習積極性,將課堂還給學生,讓他們“當家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土。”請同學們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點,當然更歡迎填幾點。以此為突破口,引導學生研讀課文。在交流中,學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中,我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥,引領學生理解句子含義。
學生在自主學習中,難免會“碰壁”,教師如果能在關鍵處一點,學生便會對疑難豁然開竅。本堂課,我的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上?！鞍?閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,大多數(shù)同學有點懂,但說不明白,這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上,進行引導:(1)“無窮無盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復誦讀,深入體會。學生讀得非常投入,尤其是一個“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿,對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學,調(diào)動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中,我注意創(chuàng)設合適的情境,注重學生的情感體驗,引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流,調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時,我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動作的詞。然后,拿出事先準備好的道具,讓學生來演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段,當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會對閏土說些什么呢?閏土又會對“我”說什么呢?同學們反應積極,于是,在交流時,我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中,全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學生對閱讀的興趣,并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學生想象他們30年后見面的場景,激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
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