下面是范文網(wǎng)小編收集的《烏鴉喝水》教學反思12篇 烏鴉喝水教后反思，以供參考。
《烏鴉喝水》教學反思1
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，大班的學生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。
于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要大班的學生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。
在學習生字方面，因為學生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復(fù)習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復(fù)習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學反思2
一篇老課文，這樣上也挺有意思。
開篇，讓孩子觀察圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長長的、大大的。”我說:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的?！弊彀?，我靈機一動板書，長長的，大大的，“可不可以用一個詞把這兩個詞連起來，說得更簡短些呢？”學生想了想，我寫下“又”學生立即領(lǐng)會，“烏鴉的嘴巴又長又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長又尖。”
教學第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說：“飛到了東南西北?！睘柵嬲f：“飛到了沙漠找綠洲?！庇袑W生說：“飛到了水井旁?！笔前。趺瓷畹木趺春妊??！帮w到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個詞來形容這個意思”孩子們立即領(lǐng)會“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說：“我很著急?！辈┯钫f：“我飛得羽毛都掉了很多?！蔽医又挕昂芾酆芾哿?！”有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強調(diào)了?！澳茏x出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。
教學第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫的？指名讀。
教學第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個一個地放進瓶子里。2、它叼來石子放進瓶子里?！狈茡P說：“第一句好，說清楚了是一個一個地放。很具體?！笔前?，它怎么不一下子放呢？“他很耐心?！辩掠盅a上，“堅持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動作，能咬嗎？哪個詞更準確？”第二個訓練點“瓶子里的水漸漸升高了?！币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個詞說話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠了！”鋼城的“我們漸漸長大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動的句子??！
最后一個環(huán)節(jié)，目的檢測孩子們一節(jié)課學習理解內(nèi)容的情況。請你來夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開始學生說得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說不行，具體說聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會安靜認真地聽課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動腦筋！你愛想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導后，孩子們都說得很具體，認識很到位。
《烏鴉喝水》教學反思3
一、說教材
在幼兒科學教育中討論交流型活動最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》科學領(lǐng)域活動目標內(nèi)容及要求我設(shè)計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學認知，培養(yǎng)科學態(tài)度，訓練科學方法。
二、說活動目標
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認識興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計了本次活動目標：
1.認知目標：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目標：能夠大膽的表達自己的觀點。
3.情感態(tài)度目標：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達自己觀點，知道水位上升的原因。難點是理解科學原理，并延伸到生活之中。
三、說活動準備
為了更好地開展活動我準備了以下物品：玻璃球、幾個相同水位的水瓶、以及烏鴉喝水的ppt
四、說教法學法說教法：
《幼兒園教育指導綱要》指出:教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者;為了體現(xiàn)教師與幼兒之間相互交流表達目的為本次活動創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒共同交流，大膽表自己觀點，讓幼兒與教師之間共同成長學習，并運用提問法和講解法，實物教學法，引導幼兒達到本次活動教育目的說學法：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒是學習的主人以幼兒為主體，通過引導幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學習意識和能力大膽的表達自己觀點學會在交流中尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
五、說活動過程
(一)導入
1.教師給幼兒發(fā)水瓶(帶有粉色標記)讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
(二)教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事(故事講到高潮處)
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的是什么辦法啊?
2.幼兒自由討論。
(三)教師提出問題，幼兒自由討論
1.烏鴉是怎么喝到水的?
2.為什么投入小石子就會使水位上升?
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦?
(四)教師邊做實驗邊講解原理并延伸生活。
1.因為瓶內(nèi)的空間是有限的，投放的玻璃球是有體積的，水是會流動的，玻璃球占了水的位置把水擠到上面，水位就上升了
(五) 教師將此原理延伸生活
1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進去后水會溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。
六、活動特色
本次活動以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學原理上，并運用科學原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學習興趣。
教學反思：
本次活動的內(nèi)容比較豐富，從看課件導入——用石子實驗探索——用沙子實驗探索——比較實驗結(jié)果有什么不同——得出結(jié)論等5個環(huán)節(jié)。整個活動體現(xiàn)了分層遞進、分步落實的教學特點。教師本著幼兒是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境。嘗試以兩兩合作的方式讓幼兒主動積極地參與兩次實驗，體驗與同伴合作做實驗、交流實驗結(jié)果的樂趣。利用了形象的圖示幫助幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解?；顒又?，教師很好地把握了教學過程中“教”與“學”的關(guān)系，始終鼓勵幼兒做一做，想一想，體現(xiàn)了幼兒科學教育應(yīng)當培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。
《烏鴉喝水》教學反思4
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學生親身實踐的潛力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學反思5
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》教學反思6
我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：
一、《烏鴉喝水》的教學片段
師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？
生積極討論、交流。
生：再給瓶子里加水。
生：把瓶子斜過來就行了。
師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？
生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。
生：我請它到我們家喝茶水。
師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？
生積極思考、相互啟發(fā)。
生：向瓶子里扔小石塊。
生：這是一個好主意！
師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。
生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）
生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。
生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？
生：“喲，水真的升高了！
師：請同學們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？
生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。
生：是漲高了，只那么一點點。
師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？
生（興趣濃烈）接著實驗。
生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。
生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。
生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。
生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會疏通河道，緩解水流。
生：這樣，烏鴉可以喝足了水。
二、《烏鴉喝水》的教學反思
新課程標準強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標得以實現(xiàn)，科學的探究方法得到培養(yǎng)，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學生在探究
《烏鴉喝水》教學反思7
《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學生的閱讀視野，開拓學生的思維。
一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學
低年級的識字任務(wù)是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學生復(fù)習相關(guān)的詞語同時加強書寫的練習。
二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容
在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設(shè)計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當時的著急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。
三、在實踐中突破學習的重難點
“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件容易的事?！耙粋€一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學生認真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認真看且動腦筋的學生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學習的重難點。
四、培養(yǎng)學生的求異思維
在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的說可以，有的說不可以。說可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。
學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出贊許。在此教學的意義大于尋找烏鴉喝水的好辦法上。
五、豐富學生的閱讀素材
孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真，我創(chuàng)造了一個聰明烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？
這個環(huán)節(jié)的`設(shè)計主要目的，一是擴大學生的課外閱讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據(jù)實際情況采取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發(fā)展。
《烏鴉喝水》教學反思8
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應(yīng)引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我個性注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的用心性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎
然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節(jié)課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。
《烏鴉喝水》教學反思9
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵學生大膽求異。
《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發(fā)學生：“我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”
?。▽W生思考片刻后，紛紛舉手。）
有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥。”
有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。
有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。
有的說：“法”在我們數(shù)學中學過，“減法”的“法”。
………
學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：
師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？
生：是“喝”和“渴”。
師；是的，我們怎么來記住它們呢？
生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。
反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。
二、循序漸進，引導理解和運用詞語。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：
生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？
師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？
生：“漸漸升高“就是升得很慢。
師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞？
生：可以換成“慢慢”
生：可以換成“一點點”
（學生嘗試朗讀換位后的句子）
師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。
?。▽W生嘗試做一做）
師：你們?yōu)槭裁催@樣做？
生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。
師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？
生：紅旗漸漸升起來了。
生：天氣漸漸冷起來了。
生：風漸漸大起來了。
反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，也許學生并不能把心里想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接著讓學生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學生掌握的情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最后讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設(shè)計符合學生認知事物的規(guī)律。
三、拓展思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：
師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？
生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。
生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。
生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。
反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間。學生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。
《烏鴉喝水》教學反思10
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：
1、知識和潛力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、注意主動識字的愿望和潛力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，透過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。
一堂新課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”兒歌，也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最后的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學必須要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。
《烏鴉喝水》教學反思11
教材分析
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學生大多聽過。設(shè)計理念
創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
學習目標
1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3．喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學流程
一、復(fù)習檢測。
1．讀詞卡。
2．找朋友游戲──連字成詞。
【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍。】
二、提出問題，合作初步解疑。
1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。
2．自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3．指名讀1－3自然段，思考提出的問題。
4．4人小組討論交流讀懂的問題。
【把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】
三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2．朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3．學生自我評價朗讀。
【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］
四、合作探究學習第二、三自然段。
1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2．學生自讀二、三自然段。
3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4．交流合作結(jié)果。
【根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權(quán)還給學生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的?！?/p>
5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧。
【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習鞏固。
1．看誰讀得最快。
?。?）烏鴉口渴要喝水。
?。?）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學重點，根據(jù)學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習，在課后把學過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。］
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著課后反思
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，
學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學會背誦的技巧。
【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背?！?/p>
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習鞏固。
1．看誰讀得最快。
?。?）烏鴉口渴要喝水。
?。?）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
?。?）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
【識字是低段年級語文課的教學重點，根據(jù)學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習，在課后把學過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。】
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不著
放石子──喝著
課后反思
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
《烏鴉喝水》教學反思12
《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。
第一課時的教學設(shè)計著力在這四個方面：
1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規(guī)范書寫漢字。
4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導朗讀。
本課教學的成功之處有以下兩點：
1、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。
?。?）形近字比較：鳥—烏貝—見
（2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進
“力”加上兩點變成“辦”。“力、辦、為、邊”進行比較。提醒學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學。
夊：處、冬、夏。
（4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。
2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫?！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上?！俺觥惫P順容易出錯，要特別強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學生書寫時，個別指導。我會提醒學生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調(diào)整姿勢。
接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：
1、在教學過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導致分析文章的時間太少。應(yīng)該讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，我應(yīng)該停下來，轉(zhuǎn)換教學方法，重新吸引學生的注意力，而不是一味地完成自己的教學任務(wù)，忽視了學生。
3、通過關(guān)鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應(yīng)該先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細節(jié)還需要反復(fù)斟酌。
4、為了讓學生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學生不能完全體會到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。
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