下面是范文網(wǎng)小編收集的銳角和鈍角教學(xué)反思12篇(認(rèn)識直角銳角和鈍角教學(xué)反思)，以供借鑒。
銳角和鈍角教學(xué)反思1
“銳角和鈍角”這個(gè)部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作，辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數(shù)學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀察這個(gè)情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動(dòng)性的交流由此開始了。接下來通過讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。
三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。
銳角和鈍角教學(xué)反思2
認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動(dòng)，通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)會了解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。”通過這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉促，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過來翻過去，無從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
銳角和鈍角教學(xué)反思3
一、對于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨(dú)立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的'銳角和鈍角？
學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個(gè)角！”
因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個(gè)有效的資料就不會浪費(fèi)！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。
銳角和鈍角教學(xué)反思4
整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習(xí)興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。
1．從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。
首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學(xué)生來講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
2．在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說、想、動(dòng)”的機(jī)會。尤其在制作角和分類這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個(gè)環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3．在驗(yàn)證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準(zhǔn)確的判斷是責(zé)無旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒有驗(yàn)證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開放性的同時(shí)也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。
4．在交流中發(fā)展，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之樂趣。
課堂中教師應(yīng)捕捉住每個(gè)交流的機(jī)會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開口說，互相提示，互相補(bǔ)充。
5．在欣賞角中挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本堂課最后，設(shè)計(jì)一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。
銳角和鈍角教學(xué)反思5
認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認(rèn)識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過程。我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無限空間。整個(gè)教學(xué)過程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：
1。讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長，簡單帶過，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認(rèn)識銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角?？梢愿某赦g角比直角大?？磥硪院笤趥湔n時(shí)，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。
銳角和鈍角教學(xué)反思6
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下角的個(gè)數(shù)后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動(dòng)的結(jié)果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化。
概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報(bào)“一個(gè)長方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因?yàn)閷W(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。
銳角和鈍角教學(xué)反思7
由于本教案設(shè)計(jì)思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，也是積極的、主動(dòng)的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生來說是新的，對組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計(jì)上和教學(xué)過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在：
一、沒有充分體現(xiàn)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關(guān)，并會用三角板上的直角來判斷一個(gè)角是否為直角。《銳角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識兩種新的角。判斷一個(gè)角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒有呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更直觀的畫面。在操作過程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類會更明確，印象也會更深刻。
二、畫角過程中沒有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機(jī)會。
認(rèn)識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學(xué)生來說并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。
教師示范畫角時(shí)，用三角板隨便畫了一個(gè)銳角和鈍角，且開口都朝下。如果此時(shí)，老師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)一定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。
在請學(xué)生給角排隊(duì)時(shí)，老師先請學(xué)生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊(duì)。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的順序來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。如果老師先請學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學(xué)生就會處于一種主動(dòng)嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊(duì)方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動(dòng)的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)摹?qiáng)壓的。
三、缺少追問的藝術(shù)。
在課后拓展部分，老師請學(xué)生思考：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒有掌握這個(gè)新的知識點(diǎn)。如果此時(shí)老師能再多問一個(gè)為什么，請個(gè)別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。
銳角和鈍角教學(xué)反思8
本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識，在通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時(shí)體會到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。再通過例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。
看似很簡單的知識，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。所以在練習(xí)中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著操作來熟練次方法。通過反復(fù)的講解和操作，孩子們的錯(cuò)誤率減少了很多。操作、判斷、觀察，讓不少孩子們能直觀就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標(biāo)記，孩子們還是容易忘記，不標(biāo)。
從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無處不在，角與我們息息相關(guān)。體會數(shù)學(xué)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
銳角和鈍角教學(xué)反思9
本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認(rèn)識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個(gè)角，在不知不覺中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將知識強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。在本節(jié)課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課程的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系生活。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導(dǎo)學(xué)生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學(xué)過的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過一個(gè)練習(xí)題來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認(rèn)識。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認(rèn)識。
銳角和鈍角教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：
一、讓學(xué)生在濃厚的數(shù)學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。
學(xué)生再通過自行預(yù)習(xí)，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應(yīng)用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認(rèn)識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和創(chuàng)新能力。
不足：
1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒有講透。
2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習(xí)過多，缺少全員參與的練習(xí)。
3．講解練習(xí)是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
銳角和鈍角教學(xué)反思11
認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動(dòng)串連整節(jié)課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗(yàn)。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動(dòng)角的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個(gè)大大的角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念
在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實(shí)物，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實(shí)物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐，形成概念
學(xué)生親自體驗(yàn)和感知利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個(gè)直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
五、重視練習(xí)，運(yùn)用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
銳角和鈍角教學(xué)反思12
學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和明確。整個(gè)教學(xué)過程很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
結(jié)合課后的練習(xí)時(shí)，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。
1、學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。
2、畫角時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯(cuò)誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規(guī)則等，應(yīng)該在課堂上規(guī)范學(xué)生的畫圖行為，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣。
3、注意補(bǔ)充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。
總之，課堂上的不足之處應(yīng)該在反思時(shí)想辦法彌補(bǔ)，而面對接下來的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。
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