下面是范文網(wǎng)小編分享的“商中間、末尾有0的除法”教學反思6篇(商的末尾有0的除法教學反思),供大家閱讀。

“商中間、末尾有0的除法”教學反思1
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思2
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的例題中,曾簡單的認為只要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流提問,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思3
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識,為后面新知的復習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思4
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思5
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
平均每只兔能采到幾個蘑菇?平均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,平均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
?。?)估計完后,先獨立完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
(2)全班交流
?。?)獨立完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結,練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。
“商中間、末尾有0的除法”教學反思6
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,組織學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
⒈重視估算意識的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣提問學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
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