下面是范文網(wǎng)小編分享的冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿5篇(生物實驗課教學反思怎么寫),以供參考。

冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿1
本節(jié)課是一節(jié)復習課,通過小組合作交流,學生展示成果,師生交流、以小組為單位進行競賽等方式復習本章內(nèi)容,最后做了幾個具有代表性的題目,通過反饋練習來看,絕大多數(shù)同學對本章的知識掌握較為牢固。
本節(jié)課讓我感到滿足的是:
1、學生應該掌握的知識都講到了,從表面上看學生掌握的還比較不錯,(可以從練習中看出)。
2、師生配合非常默契。如教師提出的問題學生努力思考,積極舉手回答。
3、教師在課堂上運用了較多的教學手段。如學生課前自學,完成學案,分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問答、多媒體的應用等等。
感到欠缺的地方:
1、知識的呈現(xiàn)方式有待于進一步改進。如引課創(chuàng)設的情景應該更生動,更貼切學生的生活。
2、幻燈片應該:“活”起來,讓學生感受無性生殖的嫁接原理。
3、分小組合作學習的交流時間過少,沒有顧及到差生,教師巡堂指導的時間也欠缺,今后我一定加強學生自學互動這一環(huán)節(jié)。
冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿2
這節(jié)課最重要的是幫助學生分清組織,器官和系統(tǒng)的概念,形成這么一種有層次的結(jié)構(gòu)感覺。因此,在器官的教學中,讓學生舉盡量多的器官例子,然后進行總結(jié)和分類,從而自然引出系統(tǒng)的概念,同時也清晰的將結(jié)構(gòu)層次顯示出來。
講述生物體的結(jié)構(gòu)與層次時,最好結(jié)合學過的概念,這樣學生理解的會更深。具有分生能力的細胞,不斷進行細胞分裂。生長和分化,可以形成形態(tài)。結(jié)構(gòu)。功能相同的細胞群,即組織。不同組織間的細胞形態(tài)和功能有明顯的區(qū)別。不同的組織又可以依據(jù)一定的方式組合起來,形成一定的結(jié)構(gòu),具有一定的功能,即器官。不同的器官按照一定的順序排列在一起,能夠完成一項或多項生理活動,即系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)相互聯(lián)系,協(xié)同工作,使生物體形成一個有機整體,適應環(huán)境。
冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿3
由于本節(jié)的知識比較概念化,可以通過直觀的圖片來顯示,因此,我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后,直接開門見山,讓各小組統(tǒng)計出幾組較為熟悉的自身的性狀(學生對此很感興趣,表現(xiàn)的積極踴躍)。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句,激發(fā)學生的認知沖突,導入問題——什么是性狀和相對性狀?在后半部分教學中,由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生,這時我發(fā)揮教師的主導性,給學生詳細的講解實驗,引導學生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸,串聯(lián)整節(jié)教學。我注意根據(jù)學生的認知能力和學習進程來設置問題,層層推進;輔以多樣化利用多媒體,精心設計練習題,希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后,檢測結(jié)果令人大失所望。
課后我進行了反思:這節(jié)課對我來講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點:學生畢竟是學生,他們從來沒有接受過基因、性狀的學習,這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象、難懂,所以在我引導學生思考,討論完所有的內(nèi)容后,集中做練習,效果就不太好。找出毛病后,我在其他幾個班上課時,把方案進行了調(diào)整:在引導學生進行觀察與思考部分的內(nèi)容后,同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子,隨后,馬上讓學生進行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯,課后的調(diào)查也非常令人滿意。
通過這節(jié)課的對比課,我認識到:教師在備課時,不僅要備好教材,更要針對學生的接受能力,站在學生的角度備好學生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿4
今年高考試題具有以下特點:
(1)各科試卷整體平穩(wěn),在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明保持高度一致,沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象,沒有出現(xiàn)科學性和政治性問題。首次依據(jù)新教材命題,在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上,三科命題順利實現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡,穩(wěn)中求變”。
(2)各科試題平和,難度適中,注重基礎,突出能力,導向正確,區(qū)分度好。
(3)試題更加貼近生活實際,時代感強,北京特色逐漸顯現(xiàn),對于今后中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選擇題比較基本,只要認真復習,都可以做對,第四、五題難度加大,需要考生具有一定的分析、推理能力。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強,考到了生物間的關(guān)系,性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。不育逐級設問,難度逐級增大。
我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選擇得不夠好,一是學生對它不太熟悉,另外它是分為“工蜂”(雌性,受精卵發(fā)育成,不育)、“蜂王”(雌性,受精卵發(fā)育成,可育)、“雄峰”(雄性,未受精卵發(fā)育成),這個物種具有特殊性。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來,“蜂王”和“雄峰”應該不可以稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”,題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導考生這一對相對性狀,當然由一對等位基因控制,符合基因的分離定律,可巧由于雄峰“來源”特殊,測交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。海淀區(qū)20__年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似,但是,題干中提示了“半衛(wèi)生型”,避免了以上的誤導。由于海淀考生可能都做過這道題,雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也可以找到這道題,但是作為北京市的高考題出現(xiàn),顯然這道題對全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的,要是純屬偶然的話,全市其他區(qū)縣的考生是運氣差。最后的一道題是關(guān)于微生物的,個別問(如接種方法:平板畫線)有些刁鉆,大學本科四年,微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次,但是我在做題時沒有答出來,我估計考生能答出來的應該微乎其微,但是它的出現(xiàn)可能會促使各個中學把無菌室建立起來,讓學生不再“紙上談兵”,我估計即使學生動手操作,也不一定能答對。
通過自己“參加高考”,我對自己的教學工作反思如下:
一、要認真理解生物學的各個概念、定律。
看書解決不了問題,實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的,對概念還需要理解,要下工夫研究理解,不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,或者理解錯了,或者概念模糊,這樣造成的錯誤是大量的,而且這些錯誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會錯很多次,而自己還不知道怎么錯的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯了一道題,要知道到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,才能有所提高。沒有反復思考,對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題,對于典型的題目,過去高考代表性的題目要很好的思考,看看應用哪個概念以及規(guī)律?怎么用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三復習階段切忌脫離課本,利用大量的參考書和練習冊。
教科書是最精練和全面的,對它要讀熟、吃透。例如,微生物的生長曲線一定是所有生物教師都復習的:四個階段,各個階段的意義,與生物群落“J”型增長的區(qū)別等,但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什么。我做完高考題后再看答案,心想這下可完了,在復習過程中這點我沒有強調(diào)讓學生看書。結(jié)果印證了我的想法:抽查了昌平區(qū)六百多份試卷,此空無一人得分,幾乎所有的考生都答成了微生物。
冀教版中學生物實驗教學反思設計文稿5
近兩天上《生物的進化》感覺很棘手。主要原因有以下幾點:
一、 對進化部分內(nèi)容生疏。該部分內(nèi)容在整個生物教材中,比較獨立,平時接觸的資料較少,高校時只學達爾文的進化論,對現(xiàn)代生物進化理論了解很少,所以,講起來比較費勁。
二、 學生學起來也比較吃力。原因主要來自于基因頻率和基因型頻率的計算,和一些非選擇題的填空,有的學生雖然書本掌握得感覺很好了,但做題時卻心里有數(shù),一填就錯。
針對以上情況,怎么辦?我主要抓兩方面。
一方面是狠抓基礎。抓基本概念的比較和聯(lián)系。如物種與種群、基因頻率與基因型頻率、地理隔離與生殖隔離等;抓生物進化的敘述的準確性,如對樺尺蠖的進化的敘述等。
另一方面狠抓練習。該部分的練習變數(shù)不大,大同小異。練習分為三類:一類是關(guān)于基因頻率與基因型頻率的計算;一類關(guān)于基本概念(原理)的理解(多見于選擇題);第三類是非選擇題。對于學生來說,最難的是第三類,所以要通過學生的練習,要學生掌握一些空格的填寫要求。當然這些必需建立在對課本熟練掌握的基礎上。
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