下面是范文網(wǎng)小編分享的水與溶解教學(xué)反思3篇 誰(shuí)在水中溶解得多教學(xué)反思，歡迎參閱。
水與溶解教學(xué)反思1
布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣?！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級(jí)四個(gè)班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時(shí)間修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于接下來的教學(xué)中。
在修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我不單單認(rèn)識(shí)了多思和善思的重要性，同時(shí)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
一、用教材教，而不是教教材。
本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個(gè)活動(dòng)：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實(shí)驗(yàn)。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時(shí)間；其次，過濾是學(xué)生首次接觸的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生操作前肯定要進(jìn)行細(xì)致的講解和演示，因此若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。
于是，我將教材中的前兩個(gè)活動(dòng)合二為一，將三個(gè)活動(dòng)變?yōu)閮蓚€(gè)：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實(shí)驗(yàn)。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實(shí)驗(yàn)一起展開、一起匯報(bào)，在保證實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，大大節(jié)約了課堂的時(shí)間。
二、視頻播放代替教師演示。
過濾實(shí)驗(yàn)的操作可以幫助學(xué)生加深對(duì)溶解本質(zhì)的理解，因此我對(duì)過濾的講解內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分。但在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，有一個(gè)坐在后面的同學(xué)提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項(xiàng)，學(xué)生只能聽，而看不清楚。
于是，我在接下來3個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因?yàn)橐曨l播放，錄制的時(shí)候鏡頭可以拉近，所以學(xué)生十分清晰地看到了濾過的整個(gè)過程。
我們不能死板地認(rèn)為只有教師演示的實(shí)驗(yàn)才是最真實(shí)的，必要的時(shí)候用視頻代替，有時(shí)候會(huì)有更好的效果。
三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性。
判斷物質(zhì)是否溶解的一個(gè)重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對(duì)于面粉，許多學(xué)生在攪拌后看到其分散在水中，就會(huì)誤認(rèn)為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時(shí)間需要很久。
因此，我在課前不單單要準(zhǔn)備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準(zhǔn)備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報(bào)面粉是否溶解時(shí)適時(shí)展示，利于學(xué)生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。
布瓦羅說過：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作?！睂懳恼氯绱?，教學(xué)其實(shí)也一樣，多多思考能促進(jìn)我們的成長(zhǎng)，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！
水與溶解教學(xué)反思2
初中學(xué)生是由形象思維向邏輯思維過渡的重要階段，重視教學(xué)過程中的思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的邏輯思維水平，為提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。
固體的溶解度，是定量研究固體物質(zhì)溶解性的一種方法，對(duì)初學(xué)者來說，有一定的難度，比較抽象。做關(guān)于計(jì)算物質(zhì)溶解度的習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到困難。因此在教學(xué)過程中讓學(xué)生舉一反三，從不同的角度認(rèn)識(shí)溶解度的涵義，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。
如在引出“溶解度”的概念后，我提出問題：20℃時(shí)，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的涵義的？學(xué)生很快提出：20℃時(shí)，氯化鈉在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解36克。我說：“對(duì)，這是根據(jù)概念最直接的理解，還能怎么理解？”學(xué)生們稍加思索，紛紛舉手，有的說：“ 20℃時(shí)，36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)”；有的說：“ 20℃時(shí)，100克水里至少溶解36克氯化鈉達(dá)到飽和狀態(tài)”；還有的說：“36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度為20℃”。至此學(xué)生的思維還僅僅停留在對(duì)概念的表面理解，這時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和充分的時(shí)間思考是很重要的，“磨刀不誤砍柴功”。我鼓勵(lì)說：“很好，我們要學(xué)會(huì)從不同的角度理解問題”。給學(xué)生充分的時(shí)間思考后，有學(xué)生答道：20℃時(shí)，100克水里最多溶解36克氯化鈉。還有學(xué)生答道：20℃時(shí)，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當(dāng)學(xué)生能答到此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)得到升華。為便于學(xué)生思考，我把前面的說法歸納后板書下來。這時(shí)，教室里異常安靜，看著學(xué)生們?nèi)褙炞?、積極思考的神態(tài)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“再想想看，還能怎么說？”有的學(xué)生又想舉手，又怕說錯(cuò)，我鼓勵(lì)說：“錯(cuò)了沒關(guān)系，說說看”。不少學(xué)
...水與溶解教學(xué)反思3
?怎樣加快溶解》的教學(xué)反思
這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然手足無(wú)措，到最后的坦然面對(duì)、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長(zhǎng)。我想等我再遇到類似的事情時(shí)，應(yīng)該會(huì)輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。
這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自身總還是覺得怪怪的，但也沒細(xì)心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比方如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，同學(xué)思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，反反復(fù)復(fù)地更改提問方式，試圖想改變整個(gè)課堂的`效果。但事實(shí)上我卻忽視了自身的活動(dòng)布置。強(qiáng)迫同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，分析原因，同學(xué)真的能明白一個(gè)條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實(shí)驗(yàn)方法。沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始設(shè)計(jì)所謂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不論你怎樣提問，對(duì)于小朋友來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們?cè)趺匆膊虏坏?。引?dǎo)不出同學(xué)發(fā)實(shí)際驗(yàn)方法，成了幾次試教后自身心里最大的一個(gè)結(jié)，在想，要是突破了這點(diǎn)，應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧？在別的班上時(shí)，小朋友們不用我多說一句就設(shè)計(jì)好了一個(gè)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，嚇得我當(dāng)時(shí)就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。依照原先的說課稿，就這么一路順下來，35分鐘就結(jié)束了這堂課。同學(xué)走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那同學(xué)他們搞清楚怎么回事了嗎？一個(gè)大大的問號(hào)在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場(chǎng)課”，沒帶給同學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西。在說課稿時(shí)也沒做全面考慮，認(rèn)定了同學(xué)需要引導(dǎo)才干勉強(qiáng)講出對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)時(shí)就沒考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)同學(xué)就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細(xì)致的研究，當(dāng)同學(xué)走出課堂有種恍然大悟的感覺時(shí)，才會(huì)覺得滿足吧？
上課時(shí)一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，小朋友，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個(gè)環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓同學(xué)跳完了自身設(shè)置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課?，F(xiàn)在想想，他們?cè)诮獬@些“埋伏”時(shí)，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒掌握住呢。簡(jiǎn)單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗(yàn)缺乏，不敢駕馭課堂。當(dāng)時(shí)真的是不敢對(duì)說課稿加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應(yīng)變了，但怕更改了說課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關(guān)注了自身，而忽視了同學(xué)。從同學(xué)的回答看，他們需要更多的知識(shí)來填充他們的大腦了，但我只想著自身的說課稿，只當(dāng)沒看見。汗個(gè)，怎么會(huì)有這樣的老師？！當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對(duì)自身這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應(yīng)該這也是收獲吧。
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