下面是范文網(wǎng)小編分享的幼兒園《小池塘》教學反思5篇(小池塘教案教學反思)，供大家參閱。
幼兒園《小池塘》教學反思1
本文的學習，我主要讓學生以讀為主，這樣的文章適合于多讀少講。設計練習時，分為兩部分。第一部分圍繞“一閃一閃”設有設計練習，讓他們說說：還有什么東西是一閃一閃的？學生說出了星星、珍珠、燈光。
句式訓練：（）倒映在池塘里，像（）。學生中有幾個句子很有新意，如：孔雀的尾巴，小朋友的影子，小樹、蘑菇等很好。
文章寫得很美，但朗讀時指導方法不到位，總覺得他們讀書少了點東西，好像是隔膜的，沒有把眼中所看變成腦中所想、口中所說。
幼兒園《小池塘》教學反思2
【教學內容】（蘇教版第二冊第三課）
【背景分析】
《小池塘》是一篇形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它和《雨點》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來時明麗的小池塘美景。
【現(xiàn)象白描】
學生自由朗讀課文，老師在巡視。
生：老師，什么叫“太陽倒”？
師：（我先一驚）還有“太陽倒”？（再一想，大概說的是“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球?！保┠阍偃プx讀這句話，你會有新的發(fā)現(xiàn)。
生：我知道怎么讀了：“太陽倒映/在池塘里”。
生：老師，我不懂什么叫“倒映”？
生：老師，我知道“倒映”就是夏天的時候，太陽照在人身上，在地上有影子。
生：老師，人站在池塘邊，你的人就會映在池塘里，這就是“倒映”。
師：對呀！“倒映”和“影子”是不一樣的。
生：我知道“倒映”有眼睛和鼻子（他是指人倒映在水里時），影子沒有眼睛和鼻子，是黑的。
?。ㄎ矣行┮馔?，又為學生的可愛而好笑。）
生：老師，我知道一個猴子撈月亮的故事，這個井里的月亮是天上月亮倒映在井里。
師：你能聯(lián)系你讀的書來理解，看來你已經(jīng)理解這個詞了。
生：我已經(jīng)知道什么“倒映”。（學生恍然大悟地）
師：讓我們一起來看看水里的“倒映”，好嗎？
?。ɡ蠋煵シ耪n文動畫：白云、太陽、月亮、星星倒映在小池塘里。）
【老師的話】
“倒映”這個詞，與學生的生活經(jīng)驗距離很遠，生活在城市中的學生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽等東西倒映在池塘里。因此，“倒映”在他們腦中是沒有表象的。即使有學生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說的是“水里有我的影子?！保ㄆ鋵嵤侨嗽谒锏牡褂埃┑珱]有人會說是“倒影”或“人倒映在水里?！薄暗褂场笔菚嬲Z。因此，有學生將“倒映在水里的影子”理解成“太陽或路燈照在東西上的影子”也就不足為怪了。學生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗或閱讀積累。其實在備課時我就考慮到這個問題了，只不過沒他們想象得那么精彩罷了。于是在學生充分敘說他們理解的“倒映”后看課文動畫，目的就是給學生形象、直觀地感知，通過感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學生收獲著、快樂著、成長著。課后，我隨他們成長著、快樂著、收獲著。
幼兒園《小池塘》教學反思3
反思：學習了網(wǎng)上的一篇精品教案，之后也便想起了今天自己的教學。由于電腦沒有帶，所以課件無法使用了。在多遍研讀課文之后，覺得這實在是一篇充滿了兒童情趣的好文章，適合讓孩子們乘上想象的飛船去盡情馳騁一番，帶上快樂的心情去盡情朗讀一番，于是暗忖，不用電腦，不用課件，未必是一件壞事。如果能讓孩子們觸摸到實實在在的語言，并能全身心進入其中，可能會有意想不到的結果。于是就這么進去上了。
由于第2課想在家長會后再上，所以導入部分進行了調整，是從給“也”字加偏旁并組詞入手的。之后再次理解了一下什么是“池塘”。接著，讓小朋友說說，在你印象中，小池塘是什么樣的呢？孩子們說得也不錯，有的說是各種各樣形狀的，有的說里面有小魚、水草等，有的說小朋友都愛到小池塘邊玩耍，投入一粒小石子，便漾出一圈又一圈的波紋。從孩子們的言語中，我感受到了他們對小池塘的喜歡。于是，我趁熱打鐵，讓他們閉上小眼睛，聽課文的配樂錄音，感受一下作者給我們帶來的小池塘。當悅耳的朗讀糅合著音樂緩緩響起時，孩子們的小臉上笑嫣如花，寫滿了快樂。應該說，這是一個不錯的開頭。
但課堂情緒的變化旋即發(fā)生——因為已是上午最后一節(jié)課，所以便將主要的目標定為整體感知課文，激發(fā)興趣；隨文引出并理解若干詞語；指導書寫。為此，再請孩子們自讀了課文后，我又請他們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，比比誰讀得準確、流利，能有一點感情更好。學生們在進行練習時已經(jīng)開始有點分散注意力了，也有幾個學生大概沒有聽清或是聽懂老師的要求，便自顧自地隨意翻閱或是“沉默”。接下來的比賽環(huán)節(jié)，我有意每一小節(jié)請幾名學生誦讀，在幫助他們正音的同時，也能讓其他的小朋友對課文內容更加熟悉，起到“聯(lián)動”的作用。但事實是，請第一個學生讀的時候還行，大多數(shù)學生能聽好，而到了第二個、第三個的時候，真正用心在聽的簡直就是寥寥無幾，課堂呈現(xiàn)渙散的狀態(tài)。課被我戛然停止，因為勉強繼續(xù)的話也只是在做無用功而已，可是內心的郁悶卻延續(xù)了很久。
到底是什么原因呢？是因為度過了一個輕松的雙休日、是因為上一節(jié)課體育課上的大量精力消耗、是因為接近吃中飯已過了注意力的最佳狀態(tài)時間、是因為學生的聽課習慣差、還是因為我的課不夠生動有趣能調動起他們的積極性？無數(shù)的疑問在我腦海盤旋。
第二課時再上時，想用畫畫與朗讀結合的方法嘗試進行，并輔之以想象。
1、聽錄音第一段，說說：你覺得小池塘就像什么？（大眼睛）
2、如果你是一位小畫家，來到這個池塘邊，你會畫些什么呀？
請大家邊讀第一節(jié)，邊想象畫面，并在紙上試者畫一畫。
3、結合展示圖畫，理解內容：
?。?）“水波一閃一閃的”：風兒吹來，小池塘怎么樣了？（指向圖上的波紋）
做個“一閃一閃”的樣子，小池塘就好象在干什么？（眨眼睛……）
“像一只明亮的大眼睛”：這是一只怎樣的眼睛？
?。?）“蘆葦長……， 睫毛”：春天，蘆葦長得怎么樣了？你看——動畫（池塘邊的蘆葦）
引說——可真像長長的睫毛。睫毛越長，眼睛越漂亮。
?。?）“春風姐姐……”：小池塘眨起了明亮的眼睛，是誰把她叫醒的?。克瓉碓诟墒裁囱?？想想看，春風姐姐是怎么叫醒她的？還有可能誰也來叫醒她了？
4、指導朗讀
5、過渡：小池塘這么明亮的眼睛里看到了什么、映出了什么呢？（學生自讀）
6、簡單交流，板書：白云
太陽
月牙
星星
7、你最喜歡什么倒影呀？再讀一讀，讀出你的喜歡。
8、交流：
（1）白云：為什么像“小白鵝”？小白鵝在池塘里干什么？還像什么？
?。?）太陽：比較顏色，理解“鮮紅”，哦，看來陽光可真——燦爛??！
（3）月牙：還像什么？
（4）星星：這些“珍珠”怎么樣？
?。?）朗讀中提示：夜深了，月亮爬上來了，星星也出來了，周圍靜極了！
?。?）理解“倒映”：這些“小白鵝”、“氣球“、“小船”、“珍珠”真的就是天上的白云、太陽……嗎？哦，是他們的樣子照到了池塘里，池塘里有了他們的影子了，這叫“倒影”。
9、拓展：還有什么也倒映在池塘里呢？
10、引讀出第三節(jié)。
繼續(xù)反思：今天的課堂學習氣氛活躍，學生學的積極主動、生機盎然。按照預設的環(huán)節(jié)開始，先來回憶一下，小池塘給你留下了什么印象？學生說很美麗，很神奇，像一面哈哈鏡，也有的說似乎所有的東西一到小池塘里就變得很有意思了。帶著這樣的情緒，我們繼續(xù)走近小池塘。課前分發(fā)了白紙，在和他們初步讀了第一小節(jié)之后，學生便開始畫畫了。教室里安靜極了，只有孩子們埋頭作畫的身影。他們有的給小池塘畫上來兩個大大的眼睛，有的在池塘邊畫上了密密的蘆葦。池塘里的水波一圈一圈蕩漾開去，沈洋說，是因為小朋友好玩，投下了幾顆小石子。在他們的畫畫講講讀讀中，對課文的理解、對文字的感悟顯得輕松快活。于是，便有了很多的奇妙的想象、無數(shù)精彩的發(fā)言，有的說那是一只澄靜的大眼睛，有的說那是一只清澈的大眼睛；那水波一閃一閃的，有的說那是大眼睛在眨巴，有的說那是池塘的微笑，有的說那是池塘在說話，歡迎小朋友的到來；春風姐姐輕吹一口氣，有的說，她在對小池塘說：“小池塘，快醒來吧，春天已經(jīng)來了！”，有的說，春風姐姐好像調皮地掀開了小池塘的被子，小池塘就醒來了。月牙倒映在池塘里，有的說像香蕉，有的說像鐮刀，有的說像搖椅，有的說像小床，星星們可以在這兒盡情玩耍。孩子們的想象羽翼撲扇出無數(shù)的美麗，再加上老師呈現(xiàn)的精美的flash動畫，教室里不時傳出陣陣驚呼，快樂在整個教室里充溢。
當然，事情并不總是完美的，因為不想打斷他們美好的想象，所以我又遺失了指導學生認識書寫生字的充足的時間，最終只完成了一個生字的指導，成了今天課堂的遺憾。
這篇課文，我又需要3課時來完成了!
幼兒園《小池塘》教學反思4
范文一
《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節(jié)課的教學中我遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關于教學和課堂的思考。
首先，一節(jié)能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。
怎樣提問?怎樣表述問題?不同的問題應該怎樣針對不同的學生?小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那么老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峰，越來越有挑戰(zhàn)性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來大聲說出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯誤資源的利用。
上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現(xiàn)一些預設之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時候是應該回避還是積極的解決?學生出錯就說明對于這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現(xiàn)錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收獲?；乇苠e誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。
最后是對于教學模式的大膽創(chuàng)新。
整個社會都在提倡和呼吁創(chuàng)新，那么課堂教學也應該有更多的創(chuàng)新出現(xiàn)。拘泥于傳統(tǒng)模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創(chuàng)新。激發(fā)學生主動學習的積極性，加強師生互動，并在教學后積極的反思，這些都是教學創(chuàng)新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑒好的教學經(jīng)驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂于教，孩子更樂于學!
當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續(xù)去反思。發(fā)現(xiàn)問題并改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高!
范文二
《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命。我運用多種教學手段來創(chuàng)設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。
(一)：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的?(春風吹的結果)。
(二)先讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢?(出示幻燈片)“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?”在此指導學生朗讀第一自然段。
(三)在學生有了鮮活的感受后，激發(fā)學生探究：“現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢?”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝;太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之后，就讓學生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用“倒映在池塘里，像”來練習說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。
(四)指導朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。
(五)提導學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里游動，嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導學生積極揣摩小魚的心理，說說小魚的心里話。接著，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢?”在學生充分想象，最后進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢?”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環(huán)保教育。
課堂上氣氛活躍，同學們的表現(xiàn)我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，讓學生得到了持續(xù)發(fā)展。
幼兒園《小池塘》教學反思5
《小池塘》是蘇教版第二冊一篇寫景狀物的散文，文章以小池塘像一只明亮的大眼睛開篇，為下面的描寫作好準備，結尾仍然緊扣明亮，以美麗的大眼睛與開頭照應，并且緊承這只眼睛映現(xiàn)出白云、太陽、月牙、星星的描寫，用映出一個五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美，而且文章寫得更美。我在教學本課時，完全被小池塘的美景所吸引，正當我按自己精心設計的教案陶醉次景時，半路卻殺出個陳咬金來。
師：（指名有感情地朗讀全文）
生：（讀）
師：你們讀得很有感情，把小池塘的美感讀出來了。小朋友們，如果你這時就站在這個小池塘的邊上，你想說些什么？
生：我想說，小池塘啊小池塘，你真是太美啦！
生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一個五彩的世界，我要用話筆畫出你的美！
生：我要說的是，大家都來看哪，這個小池塘多漂亮
師：是啊，課文中的所寫的小池塘確實美，作者也寫得美……（正想往下說，發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在下面小聲嘀咕）
師：……你們在說什么？
生：這樣的小池塘，我看只是在書上有，我們現(xiàn)在看到的小池塘，哪有這么美！
生：是啊，我們村的那個池塘，水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過，常常會聞到一股臭味！
生：不光是我們村里的小池塘是這樣，我還看見有的人往公園里的湖里扔磚頭、石塊，也有把塑料袋、瓜皮、果殼，隨便往里扔。
師：這樣做，對環(huán)境造成了污染，是多么的不文明。大家說說看，我們應該怎么辦呢？
生：我們不僅要自己注意保護環(huán)境，還要宣傳保護環(huán)境。
師：對！怎么宣傳呢！
生：我們人小，就在教室后面的黑板報上，搞一個宣傳角來宣傳宣傳。
生：我把這個美麗的小池塘畫出來，上面寫上請保護我們的環(huán)境。
生：也可以寫請愛護小池塘。
生：我來寫字。
師：請你說說寫什么？
生：讓天更藍，水更清，地更綠。
生：人人都來愛護環(huán)境。
師：很好，讓我們課后就行動起來吧！
這堂課，我本來是想讓小朋友們對小池塘來一番贊美之辭的。誰知半路殺出個陳咬金，有小朋友實話實說，談起了他們所看到的小池塘的實景。上課時，我并沒有認為學生在煞風景而是讓學生把心里話說出來，然后把話題自然而然地引到保護環(huán)境上去。這樣做，與我的初衷、教材的編寫意圖并不相悖。我認為此節(jié)課的成功之處在于：不拘泥于原有教案的安排，根據(jù)教學實際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護了學生說真話的積極性。
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