下面是范文網(wǎng)小編分享的《測量氣溫》教學反思4篇(科學教案測量氣溫教學反思)，供大家閱讀。
《測量氣溫》教學反思1
本堂課通過創(chuàng)設矛盾的情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望。
教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫， 學生對1毫米的實際長度有一個初步的`直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。
本節(jié)課的教學目標之一就是培養(yǎng)學生實際測量能力。在認識了新的長度單位分米和毫米后，進行小組分工，學生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會了不同的長度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關換算方面的習題時，發(fā)現(xiàn)很多學生這一塊轉(zhuǎn)不過彎來，接受并會運用需要一個過程。反復去強調(diào)，倒不如慢慢在練習中實踐中領悟。
《測量氣溫》教學反思2
本課的教學內(nèi)容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構(gòu)造和原理。通過學生的課堂表現(xiàn)看，有些學生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的`機會。希望學生通過經(jīng)歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。
《測量氣溫》教學反思3
夏天可真是個好季節(jié)，什么也不做汗水照樣往下流，我在講桌前，打開窗戶，沒想到刮進來的不是涼風而是熱浪。雖然我汗流滿面但我喜歡大汗淋漓的感覺，每天早晨都要跑得出一身大汗為止。
下午兩節(jié)課下來奮筆急書，批完了兩個班的測試卷。發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
一、選擇題第七題昨天剛做過，今天只是把里面的字母P變成了M，上午考前我又把這個題的思路講了，這道題只不過計算復雜點罷了，但下午發(fā)現(xiàn)有十余人仍然沒有做出這道題；（這部分學生不懂裝懂，沒有真正理解這道題）
二、第二個可氣的問題是填空題第一題：今年四月某天某地的最高氣溫為8℃，最低氣溫為2℃，則這天氣溫T的氣溫范圍是xx。老李手寫的試卷把8℃誤寫成了“8°O”。竟然有七八個同學的答案是2℃≤T≤80℃?？尚?！可氣！學生是不是讓這高溫的天氣給燒糊涂了！竟然犯這樣的低級錯誤， 世界上哪個地方有80度的高溫天氣，在那個地方人人都變成烤鴨了！
中午在回家的路上我突然想到這屆學生和上屆學生有很大差距，但是不能只瞞怨學生的整體素質(zhì)差，雖然這相鄰的兩屆學生年齡差距不大，他們只相差三歲。不過七十年代出生的人和八零后、九零后有很大的不同。現(xiàn)在社會發(fā)展變化如此之快，這兩屆學生的家庭環(huán)境和社會環(huán)境也是有區(qū)別的，應當正視這種區(qū)別，雖然小，不能簡單的反他們進行縱比。我感覺和上屆學生相處我能很容易進入他們打成一片，而這屆學生卻有點困難，特別是女生見了總是敬而遠之，要常常反思自己的'行為是否讓學生難以接受，或許和他們相處的時間不長的原故吧，但是馬上一年了，問題在哪里？
中午留下了張恒，因為張恒昨天的試卷完成得很差，我沒發(fā)給他試卷。他明知我留下了試卷也沒有向我詢問考試情況。所以上午放學后我單獨把他留了下來。
他隨我到了辦公室，我打開電腦若無其事的上網(wǎng)，幾分鐘后我問他“知道我把為什么把你叫來嗎？”“知道?！薄昂?，現(xiàn)在你把你的試卷上的錯題改進來?！彼昧诉^去，幾分鐘后改完遞給了我，這么快，看來他把我考前講的答案記住了。不行，我要考考他，我說你把填空題第十題的過程寫下來，他拿起筆在前面的桌子上很快寫出了過程，滿滿一張紙，我細細一看發(fā)現(xiàn)了問題，雖然結(jié)果正確，但中間步驟是拼湊的，我指出這個錯誤。他沒有掌握好含字母的二元一次方程組的解法?！澳阒蛔龅谝徊桨?，解出二元一次方程組就可以了，做完就可以回家?！?/p>
他俯身在前面的講臺上演算，五分鐘過去了，沒有結(jié)果。到12點了，才把結(jié)果遞我，過程還是有誤。時間不早了，這么晚了還沒有回家他的家長可能著急了，不能留他了。我說：“你回家仔細想想，下午找個時間我還要用這道題考考你，不過數(shù)字可能有變化?！?/p>
張恒走后，過了十余分鐘，手機響了，原來張恒的媽媽擔心張這時還沒有到家，認為他沒有上學。我把這件事向她做了說明。希望家長配合也對孩子抓緊一點。下午發(fā)現(xiàn)張的表現(xiàn)有點轉(zhuǎn)變，他是否能意識到自己的不足，還要仔細觀察，如果他能把自己的字寫好，那說明他的態(tài)度有了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，期待著這個轉(zhuǎn)變。
《測量氣溫》教學反思4
1．用數(shù)學知識存在普遍性與特殊關系的特點，教會學生用抓特殊性的方法來完成對知識的探究學習。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質(zhì)與判定的知識體系就體現(xiàn)了這一特點。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還各自具有自己的獨立存在的性質(zhì)，這也必然引起它們的判定、面積求法及應用上特殊性的.存在。因此在這部分內(nèi)容的教學過程中，指導學生運用普遍性與特殊性的辯證關系，抓住共性的同時，重點完成對特殊性部分的探究，便于學生對知識的理解和掌握。
3．這部分教學是這樣設計的：首先，在平行四邊形教學中，引導學生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對角、鄰角、外角與內(nèi)角）、邊（對邊、鄰邊）、對角線、面積求法、對稱性（軸對稱、中心對稱）方面進行探究（用邏輯推理或?qū)嶒炞C明的方法，通過課堂上的討論、實驗、質(zhì)疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學中，延用了平行四邊形教學方式。但課堂上重點引導學生從異性方面進行探索，找出特性，即菱形具有對角線互相垂直且平分每組對角、四邊相等、面積為對角線乘積一半三個特點；矩形具有對角線相等、四個角都是直角、面積可用鄰邊之積來求三個特點；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過比較、總結(jié)，來完成對學習內(nèi)容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關系的內(nèi)容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數(shù)中一次函數(shù)與正比例函數(shù)等。這些教學內(nèi)容都可以利用上述方法引導學生自主探索來完成。
《測量氣溫》教學反思4篇(科學教案測量氣溫教學反思)相關文章：
★ 教師個人教學反思12篇(初中數(shù)學教師教學反思)
★ 二年級連續(xù)退位減法教學反思11篇(三年級數(shù)學連續(xù)退位減法的教學反思)
★ 七年級數(shù)學教學反思實用12篇(初中七年級數(shù)學教學反思20短)
★ 小學一年級語文教學反思12篇(一年級語文古對今教學反思)