下面是范文網小編整理的精彩極了和糟糕透了教學反思12篇 精彩極了和糟糕透了教案及反思，供大家參考。
精彩極了和糟糕透了教學反思1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
本節(jié)課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。因此我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不同理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了'的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負責任的'父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長?！薄@樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
二、聯(lián)系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你面對父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯(lián)系自己的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自己的現(xiàn)實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內容。
本節(jié)課的不足之處：
當學生在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續(xù)探索的欲望。這應該是一堂課或者說一位老師的課堂教學行為致命的弱點。
精彩極了和糟糕透了教學反思2
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：
1、復習導入，激發(fā)閱讀興趣。
請同學們回顧我們學習的前兩篇課文，說說印象最深的場景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。
2、自讀自悟，走近人物內心。
在學生讀準字音讀通句子的基礎上，再次引導學生自學，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰對誰在什么情況下說的？邊讀邊標畫相關的'語句，寫一寫自己的感受。通過讀書交流，學生進一步明白了父親和母親對同一種做法的結論居然是相反的。再次激發(fā)學生讀書去思考：在得到了母親的表揚之后我為了得到爸爸的鼓勵有何表現(xiàn)？從而聚焦關鍵句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！薄拔业难劬駶櫫耍^也沉重得抬不起來。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！币龑W生從上下文的聯(lián)系中去感受文本內容，感知課文豐富的內涵，學會讀懂文字背后含著的意思。
3、合作探究，生活再現(xiàn)。
課件出示：巴迪長大后是如何看待這件事情的？這兩種不同的觀點對他產生了哪些影響？學生走近課文，潛心去讀書思考，從“那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我”“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’”等句子中最后明白兩種不同的觀點都起到了積極的作用，讓作者謹慎地把握住了生活的小船，一帆風順地向前行駛，且取得了不菲的成績。那生活中你是怎樣成長的呢？今后應該會怎樣做呢？通過談論生活中的自己，引導他們明白鼓勵是一種愛，批評也是一種愛，只有面對贊揚聲不驕傲和批評聲不氣餒才能駕馭生活，昂首前行，永不覆翻。
二、成功之處
這是一篇自讀課文，所以大部分時間都是引導學生調動生活的積累來理解。生活化的語文學習場景使學生受益匪淺。
三、不足之處
學生積累的語言材料較少，說的和感悟的太多。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會預設讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。
精彩極了和糟糕透了教學反思3
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節(jié)公開課雖然結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去?！盀槭裁礋o法上出自己預計的效果？──這樣也不錯，能夠以學情為歸依?！薄爱敃r的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。──這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來整理一下，作為自己今后教學的借鑒和警示。
一、教材主要內容
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
二、本課教學的優(yōu)點
我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現(xiàn)了新課程理念。
三、本課教學的缺點
與這課的課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀：
這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的.體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。
2、評價激勵不夠：
本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲?？梢?，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
3、缺乏課堂機智：
本課重點應該理解第二部分含義深刻的語句，但是卻由于時間關系分析的不夠透徹。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有三四個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：
精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？但是要想達到這個效果，真的是好難！
精彩極了和糟糕透了教學反思4
學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，感慨這節(jié)課的亮點，同時也反思著它的不足。
一、“愛”是本課的亮點
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心?！昂⒆觽?，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《“精彩極了”和“糟糕透了”》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的'配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，“精彩極了”和“糟糕透了”好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能順利到達成功的彼岸。”這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學習中感悟、理解得到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解既是重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
三、自由選擇問題，小組討論
教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見解。
當然本課也存在著諸多不足：
1、學生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關于“愛”，“兩股風”，“幸運”三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學校，家庭，談談自己的體會。
2、激勵評價不夠及時，導致不能激發(fā)學生探索的欲望。
精彩極了和糟糕透了教學反思5
上課結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了。
雖然以學情為依據(jù)，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發(fā)言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創(chuàng)造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。
學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據(jù)教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發(fā)表獲獎感言來貫穿整節(jié)課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的'學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
精彩極了和糟糕透了教學反思6
《新課程標準》中提到“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的'活力，充分體現(xiàn)語文學科的工具、性及人文性的本質特征?！北疚囊浴丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一課的教學談些個人體會。
一、聯(lián)系生活，以讀促講
我在教學這一課采用的教學方法中“以讀促講”可謂是關鍵之法。在第一課時，我讓學生通過初讀課文，讀準字音，二讀課文，讀通句子，三讀課文感知內容這三個步驟從整體對課文內容有初步感知、了解“精彩極了”“糟糕透了”分別是誰說的？在什么情況下說的？以及為什么這樣說？在心中有了大致的了解。
在教學巴迪聽到母親“精彩極了”的贊揚及父親“糟糕透了”的批評后的表現(xiàn)這部分內容時，我指導學生抓住重點詞句體會巴迪此時的心情再聯(lián)系自己受表揚及批評后的心情去體會，然后通過朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。
二、緊扣課文，質疑探究
學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要關注學生個體的差異和不同的學習需求，這有助于培養(yǎng)學生主動學習探究，勇于創(chuàng)新的習慣和能力。在教學巴迪長大后感到自己是幸運的這一段是，我采用了自讀自悟的方法，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。在第一課時學生就提出了“為什么巴迪長大后越來越體會到當初是多么幸運”？這一問題。因此，當學生體會到巴迪聽到父親說“糟糕透了”時悲痛欲絕，我馬上把這一個問題又拋給學生，從而激發(fā)了學生探究的欲望，然后學生迫不及待地自讀自悟，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，最后才恍然大悟。
精彩極了和糟糕透了教學反思7
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫的是，作者在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。作者正是在這“精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來成長為一位著名作家。他明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。課文通篇語言平實、扣人心弦。學生通過學習本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。
教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。如教學“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩”這一段時，我問學生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問學生：你們感受到了他什么樣的.心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽到母親的贊揚，你們還體會到作者怎樣的心情呢？（生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。）聽到學生的回答我很滿意。
課文的第二部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感悟，同時也會有疑問。因此，我在教學時就讓學生在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感觸較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際”中的“交織”這個詞有困難時，教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學生通過閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。
精彩極了和糟糕透了教學反思8
這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文語言平實，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。
在整個教學活動中，我認為讀是一種最有效的教學法方法，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所表達的思想感情，領悟到文章的.表達方法。體會文章所表達的哲理。例如：在讓學生捕捉“我”當時的內心想法時，讓學生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩的評價在文中找出來，讀出母親當時的心情，抓住關鍵詞“得意揚揚”“靦腆”等詞語，體會精彩的評價，感受媽媽對巴迪的鼓勵。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過分角色朗讀形式來解決。通過采訪扮演父親的角色的學生，追問學生：同一首詩，父母親為什么會有不同的評價，我當時的心情是什么樣的，心里會怎樣想？為什么堅決不退讓？通過這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。學生通過充分的讀課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛和充滿理性的父愛，在有感情地朗讀中，學生的個性得到充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)也得到了提高。這是本節(jié)課最大的亮點。
本節(jié)課存在的問題也很多，本組課文主要是讓學生明白作者采用對人物的語言、動作、心理的描寫反映人物的心情，我沒有做到適時的講解，沒緊扣我制定的學習目標。
精彩極了和糟糕透了教學反思9
本設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
主要表現(xiàn)為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
?。ㄒ唬┳x名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
3、師小結并板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
?。╝、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？
c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
?。ǘ┪蛎?、解疑。
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據(jù)學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、夸獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現(xiàn)。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊?？墒?，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現(xiàn)？能發(fā)表一下自己的意見嗎？
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現(xiàn)什么不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎么樣？
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的.話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
三、寫名言。
下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
精彩極了和糟糕透了教學反思10
教學目標
1．會認6個生字；
2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
體會課文中含義深刻的句子的意思。
教學難點
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課時安排
2 課時
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學生當場識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：
?。?）課文講的是什么故事？
?。?）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？
?。?）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領悟情感
1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落?！?/p>
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
五、作業(yè)
1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。
第二課時
一、復習舊知
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感
實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）
2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、以問促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
?。ㄆ甙藲q時；幾年后；現(xiàn)在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。）
3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
?。赣H的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的`，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒?！笨梢?，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯(lián)系生活，深化理解
生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書設計愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心） 批評（沉重）
?。ù葠郏┠赣H我父親（嚴肅）
寫第一首詩
教學反思
一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續(xù)展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發(fā)學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。
二、教學形式可以多種多樣?？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現(xiàn)，都是孩子成長必需的道理。
精彩極了和糟糕透了教學反思11
這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設計了一個想象來引導學生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)學生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導向作用。
一、注重個性化閱讀。
關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的'形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，
學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
二、立足課內，聯(lián)系生活。課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助著課件（我課前收集關于學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。
本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現(xiàn)了新課程理念。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高?！边@幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。
二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲?？梢姡處煹脑u價激勵調控著學生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環(huán)節(jié)就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
精彩極了和糟糕透了教學反思12
本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，理解和感悟.整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話.體現(xiàn)了新課程理念.與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的.糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心.
教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
沉下心來細細品味，我深深的感覺到教學總是與實踐、嘗試、思考、總結為伴。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學的`任務、學生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導，你指導的方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。課的水平怎么樣直接反映著你對課的思索、認識、揣摩夠不夠深入。思索、揣摩、學習的夠深入，其實達到教學目標是非常容易的。當然，這對老師自身提出了更高的要求，尤其是對于我們年輕教師，應不要小瞧自己所上的每一節(jié)課，上好這一節(jié)課，這背后還需要花的功夫可是不少的。
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