下面是范文網(wǎng)小編收集的木蘭詩教案3篇,供大家參閱。

木蘭詩教案1
教學目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。
2. 學習敘述和議論相結(jié)合的寫作手法。
3. 積累文言詞語。
教學重點
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。
3. 對講學家和老河兵的認識、評價。
學習內(nèi)容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子,學識淵博,自幼聰慧過人,24歲便中進士,31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識,成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣,涉獵廣泛,內(nèi)容雜博,包括了文學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、地理等各個方面。在他的作品中,紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷,詳述了一切他認為值得注意的事件,又對所敘的`一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同,其思維方式必然也會迥乎不同,對于事物的客觀規(guī)律的認識也難免受種種條件的局限,但我們?nèi)祟惖恼J識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過程中,經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤,有時甚至是集體的長期把謬誤當作真理頂禮膜拜,尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后,人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統(tǒng)的認識豐富了人們的思想,但它同時也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的世界萬象,我們不得不重新反思,一次次的打破舊的思維或認識模式,仔細審察并研究客觀世界的規(guī)律。
《河中石獸》敘事簡約,與他一貫的寫作風格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開,在戲劇性的情節(jié)中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣,因為對外界事物的認識有限,按照常規(guī)思維是劃著幾只小船,順著河流去尋找石獸,當然是找不到;可是講學家按照自己從書本上學來的知識進行推理就一定正確嗎?石頭的特性是堅硬而沉重,泥沙的特性是松散而輕浮,石獅沉到泥沙上,就會越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時信服,但是事實還是事實,按照講學家的理論和方法向地下挖掘,不更加荒唐可笑嗎?老河兵因為自己常年與河流打交道,對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解,因而能得出正確的結(jié)論:石頭的特性堅硬而沉重,泥沙的特性松散而輕浮,流水不能沖走石頭,它的反擊的力量,一定會在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_,泥坑越深,到了石頭的一半,石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷,石頭就再倒轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)個不停,就會朝著相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找,果然找到了石獸。這則短文重點在寓理于事,作者在最后一段很清楚地表明了寫作的意圖:“天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人進行了辛辣的嘲諷,又指明了認識事物的方法和途徑:不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;更不能主觀臆斷,而應(yīng)當遵循客觀事物的規(guī)律。
當在讀懂文章大意的基礎(chǔ)上,同學們應(yīng)廣泛聯(lián)系實際,加深對課文主旨的認識和理解,從而得到更多的人生啟迪。
木蘭詩教案2
教學目標:
1、明確改寫要求,能通過想象,改寫《木蘭詩》。
2、通過改寫訓練,培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力
一、七嘴八舌話“木蘭”
1、學完《木蘭詩》,同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢?讓我們先來七嘴八舌話木蘭。
?。?)木蘭紡織:木蘭長什么樣?誰在問木蘭何所思?
?。?)木蘭從軍:木蘭出征時穿的是什么?她辭別父母了嗎?
?。?)木蘭征戰(zhàn):木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣打勝仗的?
?。?)木蘭還鄉(xiāng):木蘭的舊時裳是什么顏色?對著什么鏡子帖的怎樣的花呢?
2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛,而《木蘭詩》語言雖生動,但是有很多地方都寫得很簡略,今天請同學們來改寫《木蘭詩》,使木蘭的故事更加精彩,使木蘭的形象更加豐滿。
二、百花齊放寫“木蘭”
1、明確改寫:
既然要改寫《木蘭詩》,請問“改寫”是怎么回事?改寫和翻譯是不是等同的?出示幻燈片,請學生談理解。
明確:改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內(nèi)容進行某種改動的一種寫法。從形式上看,有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內(nèi)容上看,可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào),可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。
2、《木蘭詩》中有許多情節(jié)都寫得簡略,今天我們拋磚引玉,請同學們選擇你喜歡的一個情節(jié)進行片段改寫。要求做到:
?。?)符合原作:要認真研讀原作,掌握基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。
?。?)想象發(fā)揮:由于詩歌的精練性和感情跳躍很大,需要發(fā)揮想象,生動描述,切不可直接翻譯。
?。?)描寫具體:注意運用人物的描寫方法,比如外貌、語言、動作、心理
描寫等,將人物具體化。
(4)語言生動:注意描寫語言的生動形象,可運用一定的修辭手法,如比喻、擬人等,使語言更生動。
?。?)補充背景材料。在改寫一些時,還可以根據(jù)內(nèi)容和自己的理解適當?shù)匮a充季節(jié)特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來,就能進一步使改寫的內(nèi)容更加具體,生動形象。
3、生進行片段改寫,師巡視指導。
三、暢所欲言評“木蘭”
1、把改寫情節(jié)相同的學生分成小組進行交流和討論
?。?)小組內(nèi)互評,采用正確的修改符號修改基本錯誤如:錯字別字、不通順的'語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。
?。?)小組內(nèi)推選出一篇佳作,小組討論寫出推薦理由。
2、交流展示:
?。?)佳句欣賞:請同學大聲的朗讀自己的佳句。
?。?)佳作賞析:小組佳作代表展示,多鼓勵多表揚。
3、小結(jié):古有木蘭美名傳千古,今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫,改寫時注意詳略的安排,老師希望看到同學們更精彩的文章。
木蘭詩教案3
教學設(shè)想:
課型設(shè)計:講讀課
基于學生對木蘭替父從軍的了解,可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些,用小標題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù),明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時:2課時
教學進展:
導言:同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧,在中國古代歷史上就有這么一位好女子,她女扮男裝替父從軍,立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中,來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學常識:
木蘭詩,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。
2.字詞注音:
鞍韉(anjian),金柝(tuo),轡頭(peitou),云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標題的形式概括每段詩歌內(nèi)容,力求文字簡潔、工整,符合文意。
參考答案:
1. 木蘭嘆息
2. 替父從軍
3. 整裝出征
4. 十年征戰(zhàn)
5. 榮歸故里
6. 還身女兒
7. 難辨雌雄
或
1.嘆息
2.從軍
3.出征
4.征戰(zhàn)
5.榮歸
6.還身
8. 難辨
或
1. 嘆
2. 替
3. 征
4. 戰(zhàn)
5. 賞
6. 還
7. 辨
6.木蘭替父從軍這篇詩歌,它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案:
7.從詩歌如此的詳略安排上,概括出詩歌的主旨。
參考答案:
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的'崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色:
鋪排手法:東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。
反復(fù)手法:問女何所思,問女何所憶。
夸張手法:軍書十二卷,卷卷有爺名。
互文手法:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
當窗理云鬢,對鏡帖花黃。
頂針手法:出門看伙伴,伙伴皆驚忙。
9.作業(yè):
小作文:英雄花木蘭,戰(zhàn)場殺敵寇。(仿民歌形式,可適當運用多種藝術(shù)手法,續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。)
字數(shù):100-150字。
背誦《木蘭詩》
教師小結(jié):
充分發(fā)揮學生的想象力,設(shè)計他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容,激勵學生大膽設(shè)計勇于開拓。
用小標題這種簡潔、概括性很強的形式,總結(jié)歸納詩歌內(nèi)容,可鍛煉學生的概括思維能力。尤其是字數(shù)上的由多到少,要求就更高了。
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