下面是范文網(wǎng)小編整理的我最好的老師教學(xué)反思12篇(我的最好的老師教案)，供大家參閱。
我最好的老師教學(xué)反思1
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗(yàn)。卷子發(fā)下來后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中，我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容，然后體會重點(diǎn)句子。從一開始“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的.一堂課，獲得了這樣的道理，遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球，它們同時(shí)落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說?，F(xiàn)代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動發(fā)聲”的說法，通過多次試驗(yàn)，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對的，這要我們?nèi)プ约号袛?，發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重事實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
我最好的老師教學(xué)反思2
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個(gè)多么好的.道理，我們今后要有主見，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的老師，學(xué)生會感激你在記憶的深處。
我最好的老師教學(xué)反思3
這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī)，進(jìn)行本課的教學(xué)。
整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的.，還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>
我最好的老師教學(xué)反思4
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級語文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見學(xué)生們略做思考狀后說：“把我們當(dāng)朋友，不隨意奚落同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！边@，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚，因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的'載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在教研過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
我最好的老師教學(xué)反思5
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。
這篇文章無論從標(biāo)題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的`舉動。”以此展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破，學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？此三問的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的機(jī)會，如果學(xué)生能夠談到“感激”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二：體會作者當(dāng)時(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。
最后，要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問及“結(jié)合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？”待學(xué)生談?wù)摃r(shí)，我再順勢給他們概括“其實(shí)，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí)，都是在具體的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思6
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的`思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進(jìn)行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚，因?yàn)樗麄兊某煽兙鶠椤?’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由?！弊尯⒆觽儠乘?。
我發(fā)覺，在整個(gè)授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
我最好的老師教學(xué)反思7
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點(diǎn)，思考：為什么說他最好的.老師是科學(xué)老師懷特森先生？請?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f服力的一句話。學(xué)生找到后，結(jié)合兩個(gè)材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個(gè)是從正面說明，一個(gè)是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，通過這兩個(gè)生動詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
然后從“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！眮碚归_了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討，在學(xué)習(xí)時(shí)，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進(jìn)行了理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時(shí)還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
不足之處：
1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。
2、個(gè)性化的朗讀還不夠，除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng)，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓(xùn)練還不夠。
我最好的老師教學(xué)反思8
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時(shí)，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學(xué)生體會作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來體會為什么作者的情感會發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會到有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的.懷疑精神是多么的重要??！
課堂上，我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí)，他說：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理?！?/p>
聽到學(xué)生的回答，我覺得我的這堂課算是有點(diǎn)成績了。
我最好的老師教學(xué)反思9
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的.載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
我最好的老師教學(xué)反思10
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí)，仔細(xì)回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點(diǎn)，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn)，我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個(gè)糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學(xué)生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的.先抑后揚(yáng)，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運(yùn)用，修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學(xué)生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)：這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個(gè)人，就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料，運(yùn)用文章中習(xí)得的方法，評價(jià)作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu價(jià)這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個(gè)說，導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運(yùn)用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來，這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
我最好的老師教學(xué)反思11
《我最好的老師》講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡潔，語文樸實(shí)。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會學(xué)生什么？根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到（ ），覺得懷特森先生是位（ ）的老師”，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達(dá)。通過抓住“人”展開教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的'老師”：了解懷特森先生的特點(diǎn)；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn)，為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學(xué)生語言能力。但最終因時(shí)間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
我最好的老師教學(xué)反思12
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人?！眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn)，理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚(yáng)，體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的'同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
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