下面是范文網(wǎng)小編收集的愛我中華課堂反思3篇 愛我中華教案反思幼兒園，歡迎參閱。
愛我中華課堂反思1
在課的開始，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的情況進(jìn)行提問，然后歸納總結(jié)出問題，問題一是：文中多次提到“五十六”這個數(shù)字，它分別被比作什么?問題二是：愛我中華在歌詞中出現(xiàn)幾次?表達(dá)怎樣的情感?這篇課文的生字詞較簡單，首先我讓學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上用學(xué)過的方法解決課文生字新詞，并讀通讀順課文。接著，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，讀中悟志。
課中，有讓學(xué)生自由讀、同桌讀、小組讀、師生互讀，讓學(xué)生在多層次、多角度的朗讀中去感悟作者的民族情，愛國情。從課堂中，我們也可以看到，學(xué)生從一開始只能讀正確，到后面情感投入，朗讀也到了一個高潮。最后，讓學(xué)生在讀通、讀懂、讀會的情況下，仿照課文的“愛我中華，健兒奮起步伐。愛我中華，建設(shè)我們的國家。愛我中華，中華雄姿英發(fā)。愛我中華!”這部分內(nèi)容，仿照編寫一段話。由于時間關(guān)系，就一個小組內(nèi)的同學(xué)這樣子說到：“愛我家鄉(xiāng)，古樸雅致。愛我家鄉(xiāng)，穩(wěn)重沉著。愛我家鄉(xiāng)，神話傳說?！蓖ㄟ^仿寫達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的.口語表達(dá)能力和學(xué)生的想象力。
不足：
1. 學(xué)生的精神是集中的，然而學(xué)習(xí)的狀態(tài)卻不是飽滿的。原因在哪呢?我也是比較納悶，是不是一上課就拋給了學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓他們放不開呢?課的后半段學(xué)習(xí)狀態(tài)好多了，在引導(dǎo)學(xué)生理解各行各業(yè)的人們都在建設(shè)我們的國家時，有的學(xué)生也能聯(lián)系自己的實(shí)際來談，課堂氣氛也活躍起來了。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，似乎還不夠深入。教師的課堂語言不夠精煉，在幾個關(guān)鍵點(diǎn)上，沒有起到引導(dǎo)的作用。
愛我中華課堂反思2
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的'心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
愛我中華課堂反思3
在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的`心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。
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