下面是范文網(wǎng)小編分享的事物的正確答案不止一個教案8篇 事物的正確答案不止一個課堂實錄，供大家賞析。

事物的正確答案不止一個教案1

　　教學目標：

　　1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

　　2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

　　3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1．分組自學

　　要求：

　　A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B．提出值得探究的問題。

　　2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。

　　A．明確論點的定義──寫出本文的.論點──明白中心論點與分論點之間的關系。

　　B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。

　　c．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關系。

　　3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4．動筆練習

　　A．請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

　　B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）

　　2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。

　　放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網(wǎng)絡論壇（課后）

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。

事物的正確答案不止一個教案2

　　第一方面：教材。

　　《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于"關注科學"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學。我想本來語文和科學就是相通的。而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

　　第二方面：學法。

　　課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　第三方面：教法。

　　在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

　　課前準備：

　　1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

　　2、3個回形針，一張卡通信紙。

　　3、課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。

　　4、準備大作本。

　　教學目的

　　1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學生確立理解"事物的正確答案不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的'中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

　　師：有3個學生回答了不同的答案。看來生活中事物的標準答案不止一個。

　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！

　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

　　二、整體感知

　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：

　　1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

　　2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。"

　　請組長把小組的共同見解作好記錄。

　　學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

　　二、交流見解

　　第一題

　　指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式

　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

　　（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

　　事實論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

　　問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

　?。ㄓ^點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

　　事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

　　第二題

　　交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

　　教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人

　　1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

　　2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

　　3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

　　材料：

　　3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

　?。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

　　目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

　　2、使學生明白事物的正確答案不止一個

　　四、本文寫法上值得我們學習的地方

　　目的：反思學習過程，學有所得

　　v1、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。

　　v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢———————議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務

　　五、寫作實踐

　　下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

　　要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

　　學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。

　　六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）

　　說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

事物的正確答案不止一個教案3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。

　　2、了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

　　能力目標

　　1、能感受本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

　　2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

　　情感目標

　　懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

　　重點、難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學時數(shù)

　　一課時

　　教具準備

　　錄音機

　　教學設計思路

　　在對文章進行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫作特色，最后進行總結歸納。

　　教學過程

　　一、課前準備

　　1、查字典，解釋下列詞語。

　　汲?。何?。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。

　　二、導入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

　　三、分析課文

　　1、提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　討論并歸納：

　?。╨）答A。因為A是唯一沒有角的圖形。

　?。?）答B(yǎng)。因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。

　　（3）答C。因為非對稱性圖形只有C一個。

　?。?）答D。

　　因為D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。

　　結論：這些答案都是正確的。

　　2、提問：這個問題說明了什么？

　　討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

　　3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　討論并歸納：

　?。?）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　?。?）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　（3）持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的'生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。

　　討論并歸納：

　?。?）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術。

　　（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

　　補充事例（略）

　　6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

　　討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？

　　討論并歸納：關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、提問：按議論文的三段式結構給課文編寫閱讀提綱。

　　討論并歸納：

　　提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題。（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題。（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

　　10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

　　討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、小結

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習一、二、三題。

事物的正確答案不止一個教案4

　　【學習目標】

　　1、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人。

　　2、理解本文的結構特征。

　　3、學習本文的寫作特色。

　　【學習重難點】

　　1、理解本文的結構特征。(重點)

　　2、學習本文的寫作特色。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學家潘嘉頓，說他關于數(shù)學的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

　　二、自主預習

　　本文采用了哪些論證方法來證明論點？

　　明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

　　三、合作探究

　　(一)歸納主題

　　本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的'觀念已經(jīng)不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。

　　(二)寫作亮點

　　1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

　　2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創(chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

　　3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

　　4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

　　5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚”等。

　　四、板書設計

　　設置問題，生動形象

　　圍繞中心，逐層論述

　　結構嚴謹，過渡自然

　　深入淺出，通俗易懂

　　用詞準確，論述嚴密

　　做一個富有創(chuàng)造力的人

　　五、課外拓展

　　圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。

　　例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！

　　仿寫：

　　答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之后，就有燦爛的彩虹！

事物的正確答案不止一個教案5

　　教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。

　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

　　3、培養(yǎng)學生理解和運用事實論證的能力。

　　教學重點、難點：教學目標1

　　教學時間：一課時

　　教學設想：采用導讀法指導學生閱讀。

　　教學過程：

　　一、檢查預習：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　?。ú粷M足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　?。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

　　（關鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實際補充一兩個事例。

　?。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創(chuàng)造性的.人，關鍵在哪里？

　　請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。

　　4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

　　四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：

　　①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現(xiàn)實。

　　文章結尾強調“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。

事物的正確答案不止一個教案6

　　學情分析：

　　學生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關知識。

　　簡析教材：

　　《事物的正確答案不止一個》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時，這個單元又是集中編排的議論文單元。學習本篇課文，既可以學習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會文章的主題，進而開拓自己的創(chuàng)新思維。

　　教學目標：

　　1.知識和技能目標：學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　2.過程和方法：自主、合作和探究

　　3.情感態(tài)度價值觀：感受作者的求異思維，加強對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認識。

　　教學重點：

　　學習用生動的.實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學難點：

　　圍繞中心，逐層展開論述的思路。

　　教學方法：

　　朗讀法、自主合作與探究

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1.直入課題。

　　2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。今天學習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)

　　3.教師板書：1+1=?(可以是一個王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)

　　二、簡單介紹有關議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)

　　1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同于說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。

　　2.議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證

　　議論文的三要素缺一不可，論點是論據(jù)的基礎，論據(jù)是為論點服務的，論據(jù)與論點之間是證明與被證明的關系，論證是論點和論據(jù)之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。

　　在議論文正文中，作者提出論點，常見的有三種方式。

　　一種是開頭提出論點，一種是結尾提出論點。一種是在議論過程中提出中心論點，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點的句子，只能通過認真閱讀文章，領會分析其內容，才能歸納出中心論點。

　　議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：

　　(1) 事實論據(jù)。包括史實、典型事例、統(tǒng)計數(shù)字。(作為事實論據(jù)的史實、事例必須真實、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點要統(tǒng)一，否則舊失去了事實論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。

　　(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語以及自然和科學的原理、概念、定律、公式等。

　　常見的論證方法有以下幾種：

事物的正確答案不止一個教案7

　　一、教材分析。

　　本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。

　　《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系；（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。

　　二、學情分析。

　　青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。

　　三、教學過程。

　?。ㄒ唬?、設置情境，激發(fā)興趣。（導入新課）

　　1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。

　?。ㄉ悖?/p>

　　生1:5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3:3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

　?。ㄔO計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）

　?。ǘ?、初讀課文，找出觀點。

　　師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　?。ㄉ穑骸耙虼耍粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　?。ㄔO計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）

　?。ㄈ?、研讀課文，理清關系。

　　1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

　　（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

　?。?）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）

　　學生分析討論，教師歸納。

　　2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）

　　3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　?。ㄔO計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）

　　4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進行嘗試。）

　　（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）

　　5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑，認為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？

　　辯論

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)啊；

　　生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

　　生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發(fā)明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

　　生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

　　……

　?。ㄔO計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　　6．我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

　　請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)

　?。ㄓ懻摗缪荩?/p>

　　生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）

　　生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）

　　生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）

　　……

　?。ㄔO計意圖：創(chuàng)設節(jié)目參與的情境，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）

　　7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

　?。ㄉR讀）

　　8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

　?。ㄋ模⑼卣寡由?，思維訓練：

　　師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。

　　示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

　　生1：一場考試+一個分數(shù)=一根繃緊的心弦；

　　師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

　　生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

　　生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

　?。ㄔO計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）

　?。ㄎ澹?、熱情結語，作業(yè)布置：

　　同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的'革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。

　?。ㄔO計意圖：小結的語言應激情似火，作業(yè)的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　　四、教學反思：

　　教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

　　一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

　　二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

　　四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

　　又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

　　老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

　　對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

事物的正確答案不止一個教案8

　　教學目的

　　1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2、理解本文的中心論點和分論點。

　　3、學習理解并運用事實論據(jù)。

　　4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系、鼓勵學生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

　　重點難點

　　1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

　　教學過程

　　一、情境導入：

　　1、請同學們快速地說出答案：2+1=？3+4=？

　　2、看看這樣的結果可能嗎？

　　2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

　　3、從這個小練習中、你有什么啟示？

　　4、教師評價歸納：

　　面對生活里中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

　　今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。

　　二、學生自由朗讀課文、整體感知：

　　1、同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

　　明確：題西林壁（蘇軾）

　　橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。

　　2、你認為本文的中心論點是什么？

　　--------不滿足于一個答案、不放棄探求。

　　三、新課講授：

　　1、默讀課文、思考：

　　作者的觀點是不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

　　作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認為有什么好處？

　　2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態(tài)度呢？

　　請在文中找出答案。

　　3、長期以來、我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求、這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

　　---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足于一個答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

　　4、為了證明自己的觀點是正確的、作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子

　　文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

　　5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據(jù)。

　　例如：

　　牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

　　魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。

　　伽利略：擺的定律

　　黃道婆：紡織

　　瓦特：蒸氣機的發(fā)明。

　　6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？

　?、牌鋵嵨覀兺瑢W們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。

　?、葡旅嫖覀円黄饋碜鲆粋€實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：

　　一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）

　　教師小結：

　　由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創(chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

　　7、同學們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？

　　作者在文章的結尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的'創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？

　　創(chuàng)造性思維必需的要素有：

　?、贉Y博的知識。

　?、谶\用知識去不斷探求新思路。

　　③留意細小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。

　　1、本文的論證思路：

　　2、作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？

　　舉例論證：

　　約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來、創(chuàng)造了印刷機和排版術。

　　羅蘭?布歇內爾把電視接受器作為試驗對象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機的革命。

　　五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）

　　試驗一：

　　24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）

　　1：5×6－（3＋3）＝24

　　2：（5＋3）×（6－3）＝24

　　3：3×5＋6＋3＝24

　　4：（5－3÷3）×6＝24

　　5：（5－3＋6）×3＝24

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