下面是范文網(wǎng)小編收集的珍珠泉教學(xué)反思11篇(《珍珠泉》教案)，供大家參考。

珍珠泉教學(xué)反思1

　　《珍珠泉》是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美。課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的深和綠，抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。教學(xué)時(shí)我決定放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生自讀自悟，老師只作點(diǎn)撥指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)在一節(jié)課內(nèi)完成。

　　教學(xué)時(shí)，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)留了足夠的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，并邊讀邊思考連接語(yǔ)中的問(wèn)題。因?yàn)橛辛俗銐虻臅r(shí)間去讀書(shū)，所以在交流自己讀后的`印象和感受時(shí)，孩子們都表現(xiàn)得比較積極，對(duì)珍珠泉都有一定了解。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點(diǎn)展開(kāi)討論。通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和朗讀，讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象。讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫(huà)面，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。

　　在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。

　　整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氣氛融洽，課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，老師只要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。這樣上課的感覺(jué)真好！

珍珠泉教學(xué)反思2

　　《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋，使人在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性。

　　想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這五點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我反而用比較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生感受、尋找這篇文章與一般說(shuō)明文的不同之處，也就是說(shuō)這篇說(shuō)明文的個(gè)性——運(yùn)用生動(dòng)、形象的描寫(xiě)性語(yǔ)言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫(xiě)時(shí)，我首先發(fā)問(wèn)：“說(shuō)明文語(yǔ)言一般較平實(shí)，修飾性的成分比較少，但說(shuō)明文中可不可以有描寫(xiě)語(yǔ)言呢？”“說(shuō)明文中添加描寫(xiě)成分作用是什么？”在一問(wèn)一答中能使學(xué)生明白描寫(xiě)能是說(shuō)明文語(yǔ)言更生動(dòng)形象，具有可讀性。

　　三、拓展遷移內(nèi)容必不可少。

　　說(shuō)明文教學(xué)很容易就會(huì)上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合著課文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和學(xué)生日常生活中對(duì)日出相對(duì)比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過(guò)程的視頻片段，接著讓學(xué)生做了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，并做了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我發(fā)現(xiàn)我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

　　1、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快。

　　因?yàn)槭桥R時(shí)將這一堂課提前了幾周上，準(zhǔn)備比較倉(cāng)促，也沒(méi)時(shí)間試教，因此站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的'接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。

　　2、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解。

　　在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。

　　3、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)。

　　4、有些預(yù)先準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，留下了一些遺憾。

　　本來(lái)打算讓學(xué)生觀看一段日出的視頻后參考課文第二段的描寫(xiě)寫(xiě)一段關(guān)于日出的文字，但因?yàn)樵谑谡n過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有在預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成，導(dǎo)致影響了整堂課的進(jìn)程，這也是因?yàn)槲抑皼](méi)有試教的緣故。在今后的教學(xué)工作中，我要努力改進(jìn)，盡量讓自己的課堂更具實(shí)效性！

珍珠泉教學(xué)反思3

　　一、朗讀、音樂(lè)，讓孩子的心靈詩(shī)化。

　　1.主基調(diào)“讀”

　　《珍珠泉》是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美的散文。它細(xì)致描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學(xué)生積累背誦的好典范，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讀與思緊密結(jié)合，讀與想象緊密結(jié)合，通過(guò)不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評(píng)促讀，以用促讀。讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，讀中受到情感的熏陶。如：學(xué)習(xí)泉水特點(diǎn)“綠、深、清”的一段描寫(xiě)時(shí)：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹(shù)、綠草染過(guò)的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉?！毕茸尯⒆訌娜攸c(diǎn)綠、深、清感受到水美。通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。三個(gè)那樣說(shuō)明什么？特別綠該怎么讀？多讀，連起來(lái)讀出特點(diǎn)。

　　師再引導(dǎo)泉水怎么綠了，怎么清了，看看作者是怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體的，再讀這段話。還是這個(gè)句子刪去一部分變成讀出來(lái)：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個(gè)句子寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出泉水的特點(diǎn)，那文中的寫(xiě)有什么好處？從表達(dá)的效果上看，讓別人更清楚綠到什么程度，清到什么程度。這里融入了作者的'觀察，沒(méi)見(jiàn)到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀，師為孩子的讀配上優(yōu)美的音樂(lè)。

　　不看課文了，你們?cè)囍x一讀泉水的水泡變化過(guò)程。孩子們聆聽(tīng)著音樂(lè)，感受著這所有的一切，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀，那一句句精彩的話語(yǔ)，那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面，不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎？

　　2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

　　全文圍繞作者為什么說(shuō)這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉！”？

　　在學(xué)習(xí)交流陽(yáng)光照射下的水泡時(shí)，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠?。　睅熞鹕獍吆豌y色光斑交錯(cuò)著，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什么光？從哪看出來(lái)的？學(xué)生不但讀懂語(yǔ)言文字，還要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助解讀。更重要的是平時(shí)我們常見(jiàn)的都是乳白色的珍珠，還有罕見(jiàn)的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽(yáng)光照射后反射出的彩色光芒，師讀學(xué)生看插圖指一指，一下子學(xué)生的眼前就出現(xiàn)了美麗的畫(huà)面。學(xué)生豁然開(kāi)朗更重要的是學(xué)會(huì)了讀書(shū)的本領(lǐng)，會(huì)抓符號(hào)，會(huì)巧看“插圖”。

　　二、對(duì)話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。

　　1.作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)話、感悟，是主旨。我認(rèn)為課堂教學(xué)就是對(duì)話，是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、與學(xué)生同歡樂(lè)，同思索，不時(shí)地加以引導(dǎo)。比如

　　師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢？

　　生：射下表示太陽(yáng)光直射，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到。

　　生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。

　　師：你說(shuō)得真棒，我想你一定也能把他讀好。

　　生：再一次有感情地朗讀。

　　在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。像這樣的對(duì)話本案例還有很多，在對(duì)話中孩子們理解了課文，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。

　　2.語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟，重語(yǔ)句朗讀熏陶。我覺(jué)得尤其是寫(xiě)景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊(yùn)含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流，學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

　　三、板書(shū)也簡(jiǎn)明扼要。

　　當(dāng)然，問(wèn)題也是多多。體現(xiàn)在一聲音不美，如果沒(méi)有突發(fā)狀況聲音嘶啞，讀的示范就會(huì)有。引讀效果就會(huì)更好。二操作電腦的技術(shù)還是不熟練。應(yīng)出聲音的時(shí)候聲音不出。三盡管嗓子啞了還免不了說(shuō)，放手不夠，學(xué)生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。

珍珠泉教學(xué)反思4

　　這篇略讀課文，我的教法是：

　?。?、讓自習(xí)；

　?。?、讓自讀，熟為止；

　　３、擂臺(tái)式解決疑難；

　?。础⒆詈蠊餐剬W(xué)獲，并小結(jié)課文。

　　似乎比較有效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致也很高。只要課前把握了課文的主要內(nèi)容、思想教育要求，認(rèn)真引領(lǐng)，就能讓學(xué)生很快理解課文，領(lǐng)悟思想感情。課本后的`選學(xué)課文，課外閱讀指導(dǎo)，我也這樣試著去教學(xué)。

珍珠泉教學(xué)反思5

　　你去過(guò)珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到這里游覽。

　　下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進(jìn)了大門，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香。你看，垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫(xiě)的那樣：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛(ài)的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來(lái)不見(jiàn)了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來(lái)，清澈見(jiàn)底，甚至能看見(jiàn)泉底的沙石。

　　最有趣的`還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?lái)，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見(jiàn)泉水從地下不停地涌上來(lái)，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時(shí)，噴珠會(huì)越來(lái)越多。于是，同學(xué)們都站在亭子上、石頭上，對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊：快看，快看！來(lái)了，來(lái)了！又上來(lái)一串串！我看了覺(jué)得很奇怪，水里沒(méi)有什么呀，不妨自己也來(lái)試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠(yuǎn)的地方，在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。

　　為了使泉水不停地涌上來(lái)，同學(xué)們使勁拍手大叫起來(lái)。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚(yú)吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來(lái)不見(jiàn)了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來(lái)；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來(lái)，一下子躺在水面上，睡起大覺(jué)來(lái)；有的哎呀，多得說(shuō)也說(shuō)不清。

　　為了使更多的人來(lái)珍珠泉游覽，這里已開(kāi)始建設(shè)游覽景點(diǎn)，如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。

　　【簡(jiǎn)評(píng)】

　　一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)這類作文時(shí)，往往無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容十分單薄。

　　呂薇薇同學(xué)的《珍珠泉》一文寫(xiě)了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點(diǎn)：

　　其一，能從多方面進(jìn)行描寫(xiě)。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫(xiě)它周圍的環(huán)境，對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。

　　其二，抓住特征細(xì)致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫(xiě)不出這一點(diǎn)來(lái)，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn)，盡情地抒寫(xiě)了同學(xué)嬉戲的情景，內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。

　　其三，運(yùn)用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，噴珠有的像大魚(yú)吐水，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來(lái)；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來(lái)，一下子躺在水面上，睡起了大覺(jué)來(lái)。這些描寫(xiě)準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。

珍珠泉教學(xué)反思6

　　1、以問(wèn)促讀（何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”，第二自然段寫(xiě)什么，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的環(huán)境，學(xué)生回答的雖然不是預(yù)設(shè)的，但卻是一個(gè)很好的答案，于是我因事利導(dǎo)，提出了一個(gè)抓重點(diǎn)的問(wèn)題，提出了一個(gè)紅花與綠葉的問(wèn)題，講到了上一課荷花與荷葉的描寫(xiě)的關(guān)系，引出綠、清、深的水，學(xué)生明白了許多問(wèn)題，我想這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。啟發(fā)：注意課堂的動(dòng)態(tài)生成才是生態(tài)課堂，不要光想把學(xué)生往教案上引，教案是死的，人是活的。） 以疑促讀（提出自己的問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題立刻互相解決，遇到稍難的問(wèn)題可保留。）以賽促讀（“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！北日l(shuí)讀的好，用什么樣的感情。 邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話，讓學(xué)生的'個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，教師教得自在。） 以品促讀（讀出自己喜歡的句子）。

　　2、這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里，作者首先描寫(xiě)珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見(jiàn)底。然后，集中筆墨描寫(xiě)泉水從地下冒出來(lái)的形態(tài)。最后，用自豪的語(yǔ)氣說(shuō)明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語(yǔ)言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并借助多媒體課件，利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3、今天，學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動(dòng)，課堂一派“喜人景象”！我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈，“孩子是天生的詩(shī)人”！讓孩子詩(shī)意地學(xué)著，還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂！

　　4、不足：如果學(xué)生課前讀熟，就可贏得更多的時(shí)間。

珍珠泉教學(xué)反思7

　　《珍珠泉》是一篇略讀課文，在講這一課時(shí)，我在三一班和三二班不同的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了自己語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題。

　　《珍珠泉》這篇略讀課文，在三二班教學(xué)中，我把這篇略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)講了。其實(shí)，這篇課文主要抓住自讀提示中珍珠泉的特點(diǎn)和體會(huì)作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情。但我講的時(shí)候，卻把教學(xué)重點(diǎn)被動(dòng)的放在了歸納每段的段落大意。致使學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該應(yīng)該的教學(xué)效果。在三一班講授這一課時(shí)，我改變了自己的教學(xué)模式，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了珍珠泉的特點(diǎn)和體會(huì)作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情上。這次課堂上，教學(xué)過(guò)程還算流暢，但又出現(xiàn)了另外一些問(wèn)題。就是我對(duì)學(xué)生讀的`指導(dǎo)還不到位，學(xué)生對(duì)讀書(shū)中的感情變化的引導(dǎo)還不到位。

　　為此，我要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，做到有效指導(dǎo)。

　　1、導(dǎo)入有效。在學(xué)習(xí)過(guò)程的起始和學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡時(shí)，教師能通過(guò)有價(jià)值的情景或問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。有效地導(dǎo)入一是要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，二是能準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指向該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心。

　　2、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)到位。

　　做到指導(dǎo)語(yǔ)明確具體。學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)的活動(dòng)內(nèi)容要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的核心概念，讓學(xué)生知道要干什么；活動(dòng)要求要明確活動(dòng)的方式和結(jié)果，讓學(xué)生指導(dǎo)怎么干和干到什么程度。

　　能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示表達(dá)和深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在學(xué)生展示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)、問(wèn)題呈現(xiàn)清楚，提示、點(diǎn)撥學(xué)生有效質(zhì)疑、釋疑，恰當(dāng)捕捉和利用課堂的生成資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的澄清和深化。在此過(guò)程中要避免在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中過(guò)早或過(guò)多干預(yù)，不給學(xué)生思考和表達(dá)的空間，使學(xué)生的問(wèn)題和思考不能充分呈現(xiàn)。

　　3、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)得當(dāng)

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生小組互助合作、激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)要指向?qū)W習(xí)態(tài)度、方式，而不是指向?qū)W生本身和學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。

珍珠泉教學(xué)反思8

　　珍珠泉教學(xué)反思 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《珍珠泉教學(xué)反思》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：《珍珠泉》這是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深，情景交融。今天，我為大家?guī)?lái)了，希望大家喜歡!篇 1 課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評(píng)讀的方式，讓... 《珍珠泉》這是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深，情景交融。今天，我為大家?guī)?lái)了，希望大家喜歡! 篇 1 課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評(píng)讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景："小水泡們，你撲哧一笑想說(shuō)什么?"為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的`技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。

　　通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。

　　這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對(duì)珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。

珍珠泉教學(xué)反思9

　　“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的課堂調(diào)控，整理若干問(wèn)題，采用師生合作、生生合作的方法展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾，使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力，從而促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互動(dòng)地研討問(wèn)題，多方尋求答案。

　　以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問(wèn)題：1、課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

　　先出示問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書(shū)，自主尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，給足泛一充分思考的時(shí)間。

　　后組織四人小組討論，總結(jié)出哪些特點(diǎn)，再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上，在合作討論中解決問(wèn)題。

　　在這種探究式自學(xué)方式中，我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。

　?。?）自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)文本，充分地讀書(shū)，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

　?。?）傾聽(tīng)的習(xí)慣，既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，也要鼓勵(lì)他們聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言。

　?。?）勇于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，獲得審美體驗(yàn)，又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，向同學(xué)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)。

　　《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點(diǎn)以及它的美麗，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的感情。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有3點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先，在講解珍珠泉的特點(diǎn)小水泡時(shí)，鼓勵(lì)并帶著同學(xué)們一起想象，想想他們自己平時(shí)吹的泡泡，使他們更好地了解小水泡這個(gè)特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到珍珠泉名字的由來(lái)。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文中表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，使同學(xué)們感受到作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。另外，利用課堂剩余時(shí)間，及時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)課后資料袋（我國(guó)有很多神奇的'泉）。

　　然而，在講解過(guò)程中也存在許多不足。

　　一、珍珠泉的特點(diǎn)講到了，但不夠突出，沒(méi)有讓學(xué)生反復(fù)讀，去體會(huì)它的美。綠：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹(shù)綠草染過(guò)似的。清：清得能看見(jiàn)潭底青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。

　　二、在講珍珠泉周圍的環(huán)境時(shí)沒(méi)有說(shuō)明描寫(xiě)順序。先寫(xiě)周圍的石頭、蕨草、花環(huán)，再寫(xiě)珍珠泉的水。還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，提醒同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)作要有一定順序。

　　三、課文推進(jìn)得較快。在熟讀課文的情況下可行，初學(xué)是不可以的。

珍珠泉教學(xué)反思10

　　首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩(shī)句，通過(guò)學(xué)生朗讀初步體會(huì)文中人物的性格。其次由學(xué)生分析人物的性格，進(jìn)而歸納出人物的形象，再通過(guò)故事情節(jié)認(rèn)識(shí)人物的悲劇結(jié)局。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中詩(shī)句的分析，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫(huà)出人物的.形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細(xì)步，精妙世無(wú)雙”這些詩(shī)句中，學(xué)生看到了劉蘭芝的美麗；從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”這一詩(shī)句中，學(xué)生體會(huì)到了劉蘭芝的勤勞能干；從“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)”這一詩(shī)句中，學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰明、知書(shū)達(dá)理；從“勤心事公姥，好自相扶將”、“今日還家去，念母勞家里”、“念母勞家里，好自相扶將”等詩(shī)句中，學(xué)生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮；從“感君區(qū)區(qū)懷！君既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)。君當(dāng)做磐石，妾當(dāng)做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”、“蘭芝初還時(shí)，府吏見(jiàn)叮嚀，結(jié)誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來(lái)信，徐徐更謂之”等詩(shī)句中，學(xué)生品味出劉蘭芝對(duì)待愛(ài)情的忠貞。

　　學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行以上的分析、思考，都能得出文章是通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本原因是什么。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，即使學(xué)生能夠說(shuō)出封建家長(zhǎng)制是悲劇根源的話語(yǔ)，但不一定是真正意義上的理解，畢竟他們?nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)生活與社會(huì)的體驗(yàn)。后來(lái)在學(xué)生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學(xué)逐漸都能夠明白這一點(diǎn)。最后，讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法分析其他人物形象。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，基本掌握了這個(gè)方法。

珍珠泉教學(xué)反思11

　　《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法。雖然以前也講過(guò)閱讀方法，但此次給我印象深刻。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文，讓學(xué)生讀完課文后，進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己看法來(lái)，學(xué)生們都是兩眼向天，不知提什么問(wèn)題好，甚至說(shuō)“沒(méi)什么問(wèn)題，讀懂了全文”。其實(shí)，我心里很明白，所謂的沒(méi)什么問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問(wèn)題。這次，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)，也碰到了同樣的問(wèn)題，這時(shí)我著急了。下課后，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：

　　1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫(xiě)的是一件什么事。

　　2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問(wèn)，如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。

　　3．質(zhì)疑．根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題。

　　4．反復(fù)讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。

　　5．再次感情讀文，體會(huì)不同人物所表達(dá)的`情感。

　　6．讀完后，看看自己想說(shuō)些什么（拓展學(xué)生思維）。

　　沒(méi)想到，我這樣一講，同學(xué)們的思路頓開(kāi)，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學(xué)生讀文。很快，就有學(xué)生提出問(wèn)題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來(lái)了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學(xué)搶著把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái)：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語(yǔ)“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課，讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)時(shí)，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng)，學(xué)生的思路就能打開(kāi)。我們不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能受收到較好的成效。俗話說(shuō)得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。

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